PDF《广西瑶族地区基础教育教师队伍建设问题探略》

二、 广西瑶族地区基础教育教师队伍建设中存在问题的原因探寻 广西瑶族地区基础教育教师队伍建设应响应党中央的号召, 贯彻落实好《 关于全面深化新时代教师队伍 建设改革的意见》 , 积极探寻广西瑶族地区基础教育教师队伍建设中存在问题的成因.

4 4 成都师范学院学报

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(一) 职前培养目标不准 职前培养缺失针对性不仅是广西瑶族地区基础教育教师队伍建设的困境, 或许亦是其他地区教师队伍 建设的通病.究其原因, 职前培养目标不准是其主要原因. 不准 在本文并不是指相对于课程标准的设定 不准, 而是针对瑶族师范生内在的精神需求与外在的就业需求来说的.专业设置是广西瑶族地区基础教育 教师职前培养目标的外显形式, 它的科学性、 合理性和针对性的程度会极大地影响到育人目标的实现以及培 养目标的落实, 定准广西瑶族地区基础教育教师职前培养的目标可谓非常重要.在高师院校培养师范生时, 往往 专业设置过细过宽, 横向广度不够, 缺乏综合性, 纵向深度不足, 缺乏前瞻性;

教学计划大一统, 缺少弹 性;

培养过程齐步走, 缺少柔性 [

7 ] .经采访调查对象可知, 他们谈及自身在师范生阶段学校较少设置有瑶族 文化的专业和内容, 比如各有归属的瑶语、 神奇的瑶医瑶药、 巧夺天工的蜡染以及出神入化的挑花刺绣等具 有教育意义的内容, 而这也往往使得广西瑶族地区基础教育教师职前培养缺少针对性.由此可见, 无论是从 文献还是从实际调查来考究, 都可发现职前培养目标定位不准是广西瑶族地区基础教育教师职前培养缺失 针对性的主要原因. ( 二) 职后培训文化欠缺 职后培训的衔接性讲求培训的连贯性和系统性等, 那么这种职后培训的连贯性与系统性是如何产生和 运作的? 这就需要职后培训文化来做支撑.然而, 经笔者调研发现, 广西瑶族地区基础教育教师职后培训文 化还有所欠缺, 而这可能是造成广西瑶族地区基础教育教师职后培训缺少衔接性的重要原因.如几个处于 初中阶段的参培教师提到, 职后培训大部分与职前培养相脱节, 职后培训强调的是每一次培训的完整性, 而 不是关注培训内容或瑶族文化的系统性与连贯性;

到目前为止, 参加的培训中暂时没发现有形成明文规定的 或稳定的培训文化. 教师培训文化是指教师培训机构在中小学教师培训实践活动中积淀而成的价值存在, 是为全体成员所共享、 认同、 信守的培训价值理念、 角色意识、 培训情感及培训行为方式的复合, 是教师培训 在器物、 制度、 价值等层面所创造的财富总和. [ 8] 广西瑶族地区基础教育教师培训文化应该包括外在教师培 训文化成果、 产品的创制以及内在主体心智的塑造, 广西瑶族地区基础教育教师职后培训需把培训文化作为 主线一以贯之.假若长期欠缺职后培训文化, 瑶族文化终将渐渐得不到传承, 失去特有的地位, 甚至可能逐 渐被丢弃. ( 三) 返聘管理制度缺失 教师在入职前有如《 教师入职须知》 , 职后有如《 教师制度》 、 《 中小学教师职业道德规范》 、 《 中华人民共和 国教师法》 等, 但是目前依然没有明确成文的广西瑶族地区基础教育教师返聘管理制度.广西瑶族地区基础 教育教师返聘管理制度缺失是当下广西瑶族地区基础教育教师队伍建设需要关注的点, 它是广西瑶族地区 基础教育教师返聘管理缺乏系统性的重要缘由.之前的调查也反映了广西瑶族地区基础教育教师的返聘管 理不力, 广西瑶族地区基础教育教师返聘管理制度存在缺失等问题, 这导致了广西瑶族地区基础教育教师返 聘管理缺乏系统性的后果产生.除此之外, 教育领导与老师的着眼点更倾向于广西瑶族地区基础教育教师 职前制度和职后制度的建设, 这是第三个可能性的原因. 根据学者S h u l t z和Wang(2011)总结了四种退休 观, 退休返聘属于退休职业发展阶段观的研究范畴, 即退休也是个体职业发展的一个重要阶段, 并且它并不 一定意味着个体职业生涯的结束. [ 9] 广西瑶族地区基础教育退休教师在自我管理的同时, 亦需要教育界给 予应有的如返聘管理的关注, 提高瑶族返聘教师的幸福感.如此一来, 方能更有针对性地厘清并化解返聘管 理制度缺失之困境.