PDF《钱吗？'”说明他了解“我”家的处境,能够换位思考。》

39 钱吗? '

说明他了解 我 家的处境, 能够换位思考.

我笑着 说有钱, 他拿了钱却还不大放心 , 说明他有一种亲人般的关 心. 而老王一个勉强度日的车夫, 生病还要吃药, 只能 直僵 僵 地、 直着脚 走路, 在死前一天却给 我们 送来了 好香 油 大鸡蛋 . 是什么精神支撑着他来 我 家? 是一种亲情, 如果他只把 我们 当成熟人, 可能有这样的举动吗? 总之, 熟人不等于亲人, 反映了 我 与老王之间交往的不 平等、 情感的不平等.

(六) 几年过去了 , 我渐渐明白: 那是一个幸运的人对一 个不幸者的愧怍 , 合作探究这句话蕴涵了作者怎样的情感. 明确: 我渐渐明白 , 是我当时并不明白, 我对老王的做 法有什么不妥, 只是在后来, 我 每想起老王, 总觉得心上不 安 , 这是慢慢反思的结果, 也是我 愧怍 的原因. 幸运的人 自然指我, 不幸者 自然指老王. 联系 我们 一家在 文革 中的遭遇, 我 应该是 不幸的人 , 而作者 却说自己是 幸运的人 , 是因为 我 虽然遭遇不幸, 但相对于 老王这样最苦难的下层百姓来说, 无论是物质上还是精神上都 要 幸运 得多. 对 愧怍 的理解: 结合前面的分析, 我们明白了 我 与 老王在对方心目中的地位. 对方把 我 当亲人, 我 却把对 方当熟人, 感情交流极不平等. 这令 我 愧疚. ( 七) 小结 (总结 《老王》 的写作意义) 我 试图用金钱拉近 我 与老王之间的距离, 却让老王 发现他们之间有一条无法逾越的鸿沟. 在那个时代, 作为知识 阶层的 我 与作为最底层车夫的老王之间, 感情的距离是阶 层的距离, 无法逾越. 然而如果在一个正常的社会中, 我 与 老王之间, 还会有这样一个鸿沟吗? 还会有 一个幸运的人对 一个不幸者的愧怍 吗? 正是这心灵的隐痛折射出时代的伤痕, 引发我们不断地思考, 作者希望以自己的 愧怍 换来后来人 的警醒. 注释 : 〔1 〕尹继东《例谈课堂评价的语言艺术》 , 《语文学习》2012 年第

5 期. 《老王》 跨文本阅读 教学设计 江苏省南京市第十三中学 曹勇军

一、 设计背景及思路 在苏教版高中语文教材中, 《老王》这篇课文被安排在必 修三 号角为你长鸣 专题, 与高尔斯华绥的小说 《品质》组成 教学板块, 要求在开展听说读写的语文实践中, 感受底层人物 的人格光辉. 南京的学生, 初中学的是人教版教材, 这篇课文 初中就已学过, 旧课重读, 一般采用以新( 《品质》 )带旧 ( 《老王》 ) 的办法, 进行整合教学, 让学生学有所获. 本设计为一次应邀开设的观摩课而做. 由于本人今年带 高三, 无法在自己的班级实施教学, 只好在高一借班上课, 而 高一年级此时还没有进入 号角为你长鸣 专题教学, 无法依 据教科书原有的设计安排教学, 必须另起炉灶重新设计. 设计 安排颇费心思, 必须考虑高一学生不同于初中生的学科发展要 求, 确立合理的学科教学目标, 尤其应克服教学中常见的贴标 sh è w é n y ǔ ji à n 2012.7-8

40 关注课标理念教学语言文学评价语文博客悦读学生心语语文特色校签、 说套话的陋习, 让学生了解《老王》的时代背景和环境, 真 正受到感染. 针对学生的发展需要, 在反复研读思考的过程中, 我初步 确立了本课的教学目标. 一是拓展阅读, 感受底层人物的人格 光辉、 人性美好;