PDF《杜威反思教育民主》

( 2) 法制条件, 公民要有言论自由;

( 3) 智力条件, 即公民具有理性的公开信息、 理解信 息、 商谈辩论的能力;

( 4) 心理条件, 如务实、 宽容、 灵 活性、 一定 的怀 疑(批判) 、 客观、 能 够妥 协等等[ 6]

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其中包含明显的教育任务.这也从另一 个角度说明民主的局限性&

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如果不具备支撑条 件, 民主的效果可能会打折或适得其反, 而关键的条 件在于 民 的知识和素养是否足以担负 作主 的重 任. 所以多数理论家都承认, 民主只是最不坏的制 度而已.托克维尔对

19 世纪美国民主状况的总体 评论为人们熟知: 假如你认为把人的智力活动和道 德活动用于满足物质生活的需要和创造福利是有益 的;

假如你觉得理性的判断比天才更对人们有利;

假 如你的目的不是创造英勇的美德, 而是建立温良的 习惯;

假如你喜欢看到弊端少造成一些罪孽, 而且只 要没有重大犯罪, 你宁愿少见到一些高尚行为;

假如 你以在一个繁荣的社会里生活为满足, 而不以在一 个富丽堂皇的社会里活动为得意;

最后, 假如在你看 来政府的主要目的不在于使整个国家拥有尽量大的 力量或尽量高的荣誉, 而在于使国内的每一个人享 有更多的福利和免遭涂炭;

那末, 你就得使人们的身 份平等和建立民主政府.[ 2]

281 如果我们认真对待这 些提醒, 就应该知道, 民主并不是一剂万能良药;

个 人幸福和社会进步仅仅依靠平等、 自主是不够的, 还 需要我们对民主的功能, 及其与其他社会价值之间 的关系作出深入思考;

尤其是面对它们之间冲突时 怎样取舍&

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如是否可以削减个人自主、 造成一定 不平等以换来和平、 秩序、 发展, 答案并非显而易见.

二、 教育民主的理据 &

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自由 教育民主作为民主原则在教育上的运用, 通常 包含两个方面, 一是受教育权的平等, 即谁来办学, 谁有资格上学的问题;

另一方面就是教育过程的民 主化, 包括学校管理、 师生关系以及教学目标、 课程 设置与评价、 教学方法等多方面内容.前者涉及社 会民主, 后者是通常教育民主的主要内容.其中, 师 生关系的民主是教育民主的核心.而我们首先要认 识的是师生民主的依据是什么, 只有明确这一点才 能正确地开展实践, 避免其因被曲解而泛化或走样. 论证教育民主常常以杜威的理论作为依据.杜 威是民主主义教育的倡导者, 在他看来, 民主必须成 为教育的最终目的, 个体的民主意识如自愿的倾向 和兴趣只有通过教育才能形成.但他的 教育即生 长 、教育无目的 等看似民主的观点, 实际是谈教 育怎样为民主社会作准备.滕大春先生指出, 因为 杜威视适应社会需要为教育的归宿点, 就不会片面 的尊重儿童而抹煞社会.!民主主义与教育?所论证 的就是教育应朝着民主社会的要求, 引导儿童生活 生长和经验改造, 从而使新生一代符合和满足民主 社会的希望.[ 10] 所以在杜威这里, 教育和民主是分 离的, 教育是民主的准备.但是一个事物的准备与 事物本身并不是一回事.实际上, 杜威强调的是经 验论的认识论对于教学的重要意义, 并没有直接谈 到教........