PDF《还是寻求更好的未来？》

四、高校教学:我们能从历史中学到什么? 即使简要地阐述高等教育教学方法的演变历史,也还是需要另外再写一篇文章.下面我 仅结合一些个人的经历,以折中的态度对相关发展进行简单评述.

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(一)苏格拉底与柏拉图 混合学习的基本要素在苏格拉底(Socrates)与柏拉图(Plato)时期就已经出现.苏格 拉底相信面对面的质询能够激发批判性思维,有利于阐明观点:个体之间的讨论是基于提出 问题和解答问题展开的.尽管苏格拉底教学法在当代高等教育中是理论赞扬多于实践应用, 但是,排除一些反传统的评论,在某些学科中,它仍被认为是理想的教学法(例如,Above the Law 网站,2015). 苏格拉底反对书面文字,而这恰好是当今在远程教育和在线学习中使用的主要媒介,实 际上整个高等教育都是如此.他认为将内容写下来不仅弱化了我们的记忆能力,还会传播失 实的内容,因为作者的假设没有经过直接对话的挑战.幸运的是,柏拉图记录下了苏格拉底 对写作的抵触,但他本人并没有采纳这种对写作的抵触态度,这使后世能够获取苏格拉底的 对话.如果没有柏拉图的书面记载,我们可能没有依据来认定苏格拉底为口头教学的鼻祖.

(二)讲授 口头和书面,这两个关键媒介在讲授中汇合在一起.拉丁语(及法语)中 讲授 的意 思是 所读物 .在中世纪的大学,书籍是很稀缺的,教师在教学中读原文,学生做笔记. 随着书籍以及教科书变得更容易获得,教师的授课是依据自己的笔记对原文进行口头注释. 从16 世纪开始, 讲授是指 针对特定专题, 出于教学目的对听众进行的口头讲述 (维基百科, 2015b). 尽管现在讲授的形式备受批判,但是大学仍然将它作为主要的教学方法: 讲授之所以 能够延续至今,是因为在学术上,它是一种能够向大量的学习者介绍学科领域内容的快捷、 便宜而且有效的教学方法 (同前).并且,讲授能带来一定的威望,学术荣誉的授予通常 伴随着受邀进行开篇演讲或主题演讲.这种口头传播知识的传统方式在 MOOCs(大规模开 放在线课程)中被广为采用.在MOOCs 中有短小的讲授视频,长度一般是 5~15 分钟,提 供核心的教学内容.早期的研究显示,学生对讲授的注意力在

25 分钟后就会下降,相应的 记笔记的行为也会减少.

(三)导师制 另外一种具有古老传统的教学方式就是导师制(the tutorial).牛津大学声称 导师制 教学是提供给牛津学生的一种独特的学习经历 (Oxford Learning Institute,2015).导师 制常见的元素有: 学生每周以个人或者小组的形式与其所学学科的导师见面;

每个学生平均花费

13 个小时进行独立的阅读,并为与导师的会面准备书面作业 (Oxford University Commission of Enquiry,1997);

学生与导师讨论书面作业, 由此提高了他们口头交流的技能,并使得他们有机会

7 获得即时反馈 . 牛津大学也有大量的讲座安排,但是这些讲座不如个别辅导那么重要,是否参加也是可 选择........