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2.科学归纳法:真理的获得源于科学的归纳;

3.《论科学的价值和发展》(1623)一文中首次指出应该把 教育学 作为一门独立学科从学科分类中提出来. 夸美纽斯 (教育学之父) 《大教学论》 (1632)――教育 学成为一门独立学 科的标志 1.教学原则:教育要遵循人的自然发展的原则;

2.教学制度:系统论述班级授课制方法和实施内容;

3.教学思想: 泛智教育 ――把广泛的自然知识传授给普 通的人;

4.教学内容:规定了百科全书式的课程;

5.教学方法:首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、 巩固性和自觉性等一系列教学方法. 康德 《康德论教育》 (又称为《教育 论》) 人的所有自然禀赋都有待于发展, 人是唯一需要教育的动 物 ,教育的任务根本在于充分发展人的自然禀赋,使人人都成 为自身、成为本来的自我并得到自我完善.康德最早在大学里讲 学员专用 请勿外泄

3 授教育学这门课程,他于

1776 年在德国的柯尼斯堡大学的哲学讲 座中讲授教育学. 卢梭 《爱弥儿》 提倡自然主义教育思想,认为教育的任务应该使儿童 归于 自然 . 洛克 《教育漫话》 1.提出 白板说 ;

2.倡导 绅士教育 . 裴斯泰洛齐 (慈爱的儿童之 父) 《林哈德与葛笃 德》 1.主张教育遵循自然,使儿童自然发展;

2.最早提出 教育心理学化 的主张;

3.提倡情感教育,爱的教育;

4.西方教育史上第一位将 教育与生产劳动相结合 这一思 想付诸实践的教育家. 赫尔巴特 (科学教育学之 父、传统教育代 表人) 《普通教育学》 (1806)――标志 教育学作为一门规 范、独立的学科正 式诞生 1.将伦理学和心理学作为教育学的理论基础;

2.强调教师的权威作用,强调教师的中心地位,形成了传统 教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点;

3.提出 四阶段教学 理论.将教学过程分为清楚、联想、 系统和方法四个阶段.后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段,称 五段教学法 ;

4.教育性教学原则: 我想不到有任何无教学的教育,正如 相反方面,我不承认有任何无教育的教学. ;

5.教育的目的:培养良好的社会公民. 杜威 (实用主义哲学 创始人、进步教 育代表人物) 《民主主义 与教育》 1.三中心论: 儿童中心(学生中心) 、 经验中心 、 活动中心 ;

2.教育的本质:教育即生活、教育即生长、教育即经验的改 组或改造(是其教育思想的基础与核心);

3.学校即社会;

4.从做中学;

5.五步教学法:创设疑难情景;

确定疑难所在;

提出解决问 题的种种假设;

推断哪个假设能解决这个困难;

验证这个假设. 【考题再现】 最早提出 教学具有教育性 的教育家是( ) . A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.孔子 D.昆体良 【中公解析】B.赫尔巴特首先提出了教育性教学原则.赫尔巴特曾说: 我想不到有任何无教学的教 育,正如相反方面,我不承认有任何无教育的教学. 考点・教育与生产力 1.生产力对教育的制约作用 (1)生产力水平决定了教育发展的水平. 解题口诀:夸的独特与大智;

卢的爱儿 很自然;

绅士洛克在白板上画漫画;

赫 尔巴特一二三四;

威名,四即三中心. 学员专用 请勿外泄

4 (2)生产力水平决定教育的规模和速度. (3)生产力水平制约教育体制、结构的变化. (4)生产力水平制约着教育的内容和手段. 2.教育对生产力的促进作用 (1)教育再生产劳动力. (2)教育再生产科学技术知识. 【考题再现】 【多选题】教育对生产的促进作用要通过( )实现. A.教育促进劳动生产和再生产 B.教育促进社会变革 C.教育促进科学知识的生产 D.教育对文化的延续 【中公解析】AC.教育对生产力的促进作用体现在: (1)教育再生产劳动力(2)教育再生产科学技术 知识. 考点・教师劳动的特点 1.教师劳动的复杂性和创造性 教师劳动的复杂性主要表现在:教育目的的全面性;