PDF《例谈生物学教学反思策略》

同时,在 探究中学生的发现、动态生成和创新实践更真实、更 有价值. 2.3情感渗透 本节课情感理念渗透有三个不同层次:(1)从生 殖发育过程的某个阶段切入,引发情感:(2)结合相 关材料和数据进行讨论分析,抒发态度价值观;

(3)联 系学生身边的生活和实际,激发真实的情感和内心触 动. (1)案例:教师引入白居易《燕诗》,展示鸟类育 雏过程艰辛的图片,激发学生感恩父母的情怀. (2)案例:教师通过资料和数据分析,师生共同 讨论鸟类在生态平衡中的作用,激发学生保护鸟类的 意识. (3)案例:教师利用图片、视频展示鸟类现在令 人担忧的生存状况,激发学生保护鸟类意识. 案例评析:无论是态度价值观的渗透,还是情感 目标的达成,都是本节课设计的一个重要环节.时间 不宜太长,点到为止,关注学生的兴趣和学生身边的 真实生活,案例选择最好能够触动到学生的心灵. 3落实课堂教学反思的有效途径 3.1 不断丰富反思的形式 (1)同伴交流是一种常见的课堂教学反思途径, 即实践+反思+实践.从教师授课到交流反思,再到 授课的过程实现课堂有效教学的良性循环. (2)观摩学习名师是反思的催化剂,即实践+评价+再实践.名师的观摩课、专题讲座为学习和反思 提供了最好的机会,从中可以找到差距.找到方法,重 要的是要善于对教学进行批判性评价. (3)坚持撰写教学反思小案例,即学习理念+实 践思考.教师积累更多素材,并在认真学习相关教学 理念和理论的基础上,对教学小案例添加批注或创新 ~一75― 万方数据 第33卷第11期 中学生物学 V01.33 No.1l 2017年Middle School Biology

2017 文件编号:1003―7586(2017)11一0076一02 生物学教学中学生理性思维的培养 石高荣 (江苏省南通第一中学 江苏南通226001) 摘要从培养思维的直观性、科学性、前瞻性三方面,提出了在生物学教学中如何培养学生的理性 思维. 关键词理性思维直观性科学性前瞻性 中图分类号G633.9l 文献标志码B 理性思维是人们在概括、整理了大量感性材料的 基础上,把所获得的感觉材料,经过思考、分析、抽象、 综合达到了关于事物本质的、全体内部联系和事物自 身规律的一种认识,是感性思维的飞跃,反映出事物 的全体、本质和内部联系,它是人们认识世界的结果 和改造世界的重要前提. 思维并不是与生俱来的,理性思维是可以通过后 天的学习、训练和培养形成.在中学生物学教学中,教 师可以丰富的生物学学科知识为基础,科学指导学生 形成理性思维,提升其理性思维的品质.

1 丰富感性材料,培养学生思维的直观性 思维是人类所具有的一种高级认识活动,它是对 新输入信息与脑内原有储存的知识经验进行一系列 复杂的心智操作的过程.思维建立于对事物的感知, 人们在对感性材料感知的基础上,经过大脑的认识与 整合而产生感性思维,再在感性思维的基础上形成理 性思维.在生物教学中,教师要引导学生形成对生物 学感性材料的认识,培养学生思维的直观性,使学生 形成思维的逻辑性,认识事物的本质特征. 例如在'

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生态系统'

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这一课的教学中,教师可以直 修改,在案例中不断感悟和提升,指导课堂的再实践. (4)教师尝试撰写专业论文和论著,这是课堂教学反 思中比较高、比较有效的形式,即实践创新+理论提 升.实践与思考积少成多,厚积薄发,让更多的教师分 享自己的实践成果,这种反思已经把课堂实践逐步上 升到理论的高度. 3.2善从学生的视角反思 教学反思具有一定的方法和规律. (1)教学反思的出发点和归宿是围绕学生的学 和学生的终身发展,因此,课堂教学的设计和反思可 接对学生进行概念化的教学:生态系统是在一定的自 然区域内,各种生物以及生物与无机环境相互作用万 里形成的自然系统.舻一定的自然区域 及 相互作 用 等抽象的概念,学生往往难以理解.在教学中,教 师用生态瓶模拟池塘生态系统,作为分析生态系统的 模型,学生观察到具体的感性材料,学习过程会显得 直观.在分析池塘生态系统的组成成分中,非生物成 分包括阳光、空气、水分、土壤等,生物成分有生产者、 消费者和分解者.教师引导学生分析 一定的自然区 域 ,表示生态系统具有一定的范围,区域不同,形成 的生态系统就不同,小至一个生态瓶,大至一个海洋, 都是一个生态系统.各种生物之间以及生物与无机环 境之间不是彼此孤立的,而是存在直接或间接的联系 和影响,形成了生态系统的物质循环、能量流动及信 息传递.教师运用直观的感性材料,增强了学生对'