PDF《第四章》

第四章操控型攻击者学生小组内容

99 有教无「戾」- 校园欺「?」计画实务手册 b) 工作人员分析 事件中,工作人员观察到阿?在做出违规?为前,会先细心的观察,然后作出周密的部署.根缁嵫断⒋???分 析(Crick &

Dodge, 1996;

Dodge &

Coie, 1987;

Pettit, Polaha, &

Mize, 2001),操控型攻击者在社会讯息处?过程的 最后三个步骤,常会出现偏差.在第三个步骤中,他们先?解自己有可能得到的??,再计算?动可能付出的代价, 最后作出决定.阿?在小组的分享中,反映出他在社会讯息处?过程的第三个步骤出现?扭曲. 在社会讯息处???中的首?个步骤:「对外界讯息进?辨?编码」和「对讯息表徵进??解和诠释」中,阿??作 出多角?的观察,包括地点、环境和对象等.而且,他亦能客观地分析当时的境况及评估?动的可能性.阿?希望偷 取一些网络游戏「点?卡」,为?减低风险,他会选择一间?是在他家附近的??店. 在第三个步骤中,操控型攻击者会先评估自己有可能得到的??,并计算?动可能付出的代价,这才作出决定.而在 这种??计算过程中,他们的倾向只包括个人的??,而忽?其他人在物质或??上所受到的伤害.在小组分享中, 阿?完全没有提及他的违规?为会如何?对方蒙受损失.相反,他表现轻?静,并对计画充满信心.他深信他是这 次?动中的「绝对胜?者」. 在讯息处?的第四个步骤中,操控型攻击者从过去的成功经验中,认定攻击性的?为?能体现信心和展示自己的实 ?,同时,是最能够达到目的的手段.虽然,阿?这次计画的?动并未带有攻击性,但同样是违规?为.阿??智地 思考各种违规?为的方式及计算风险,甚至考虑到??动失败的应变方案,如装傻等,以减低自己承受后果的风险. 以下是阿?的认知处?过程: 认知处?过程 操控型攻击者-认知处?过程 ?子:「阿?」 (1) 对外界讯息进?辨?编码:从多角?观察地点、环 境和对象 阿?选择选择一间?是在他家附近的??店 (2) ?解和诠释:客观地分析当时的境况及评估?动的 可能性 由於这间??店,并?是位於阿?的居住的地区.这有 助减低他事后被追查到的机会 (3) 搜寻及组织应有的反应:?静、深思熟虑和审慎的 情绪反应 心情平静,对自己作出的违规?为没有太大的情绪反 应.相反,他对自己的?为充满信心 (4) 抉择所要采取的对策:?智地思想各种攻击或违规 ?为的方式及计算风险 阿?考虑到??动失败的应变方案,如装傻等,以减低 自己承受后果的风险 (5) 执??动及实践?为:决定所使用的攻击或违规? 为方式,以最低风险并奏效的途径,以得到??和好 处 趁职员分心?注意时,迅速偷走「点?卡」,并慢慢? 开??店,以免引起怀疑

第四章操控型攻击者学生小组内容

100 有教无「戾」- 校园欺「?」计画实务手册 c) 小结 从阿?的分享中,反映出操控型攻击者的特性.阿?是有目的及预谋地透过攻击?为去获得物质??、权?及各种好 处.而阿?低估事情的负面后果,这些亦是操控型攻击者的特点.在情绪方面,阿?的情绪没有太大起伏,难於感受 到内疚、自责等负面情绪,?难以站在别人的角?去体会别人的情感和想法.工作人员须与阿?建?信任的关系,? 解其想法.这将有助工作人员在往后的节?中,能够准确地分析阿?存有的非?性想法(Irrational Beliefs),并协助他 拆解,从而建??性想法(Rational Beliefs). 3. 小组中初期 a) 小组过程及个案阐述 於小组进?初期中,工作人员协助组员学习反思他们?为所带?的风险和影响.在活动「成效指?表」之中,组员会 选择自己认为最适合的方法,?得到想要的「著?」,并写在「成效」指?表上.阿?在这次活动中,想要的著?跟 操控型攻击者大致相同,著重的?是??和好处(Instrumental Goal).然而,阿?认为得到「?钱」最好的方法,是 透过「偷回?」.以下是阿?於「成效指?表」填写的内容: 姓名:阿?著?:好多?钱 想过这方法的指? 使用过这方法的指? 成效指? 方法一:上班 没有 ?知道 方法二:问妈妈拿 50分 方法三:偷回? 90分 从阿?的「成效指?表」中,工作人员观察到阿?对「如何获得?钱」的看法.阿?认为「偷取?钱」是最有成效的 方法,原因大致有?个,包括:「他过往成功的经验」及「他有著对违规?为的非?性想法」. 在活动分享中,阿?承认他过往曾在学校偷别人的?钱.他表示:「那天我忘记带钱回校,但又想买点?食吃.於是,我先找一名值得信任的同学,然后,我就向他提供偷钱的计画,?动却由那位同学负责.那次小息期间,我们偷 ?邻班同学30元!」.对阿???,偷窃是有效获得?钱的方法.另外,阿?表示在偷窃的过程中,一??似乎在他 掌握之中,的确很有成功感.他?:「如果你偷?别人的钱,又没有被发现,这才代表你很有能?和有价值!」 另外,工作人员在小组初期也会向组员讲解「非?性思想」和其对?为和情绪的影响.工作人员观察到阿?非常认同 「每个人?应该有足够的实?,这才算是有价值」的非?性想法.阿?表示他必须要够「好打」,才可控制班内较软 弱的同学.阿?甚至会欺负班内个子较小的同学,从而获得快?和满足感,以证明自己的能?和价值.