PDF《第四章》

第四章操控型攻击者学生小组内容

101 有教无「戾」- 校园欺「?」计画实务手册 b) 工作人员分析 操控型攻击者对后果会倾向作正面的评价(Positive Evaluation of Consequence) (Poulin &

Boivin, 2000),忽?攻击? 为带?的负面影响.活动中,工作人员观察到阿?对违规?为给予非常正面的评价,而且从没提及他可能需要负上的 责任,?如:记过、与家长会面及停学等.阿?虽然多番表示他只是「旁观」,罪?轻微.但是他完全忽?自己是 「主脑」的身分,他才是需要负上最大责任的人.阿?指出,他每一次的?动,背后?是经过深思熟虑计画出?的, 是绝对?会失手,??会被人揭发.他亦?会像其他「失败」的人般愚蠢,被人揭发之余,?要面对处分.由此可 ?,阿?大大低估?他的违规?为所带?的严重后果. 工作人员?解阿?的家庭背景后,得悉他并没有经济压?.阿?作出违规?为?只是为?取得物质上的满足,他亦承 认从偷窃?为中所换?的成功感和能?感,?能使他感到满足.从阿?的分享中,工作人员?有效地评估阿?作出违 规?为背后的「非?性想法」.以下?是阿?在这件事件中的想法,?为及感受: (A) 事件 那天忘记带钱回校,想买点?食吃 (B)?想法 如果能够成功偷取别人的?钱,就?单止有?食,还有成功感和能?感. (C)??为反应 ? 周密地计画?动 ? 找?同学「出手」 ? 偷取别人的?钱 (C)?情绪反应 ? ?静 (计画?动时) ? 兴奋 (成功后) ? 自信 (认为自己有实?)

第四章操控型攻击者学生小组内容

102 有教无「戾」- 校园欺「?」计画实务手册 c) 小结 在小组的中初期,工作人员评估阿?负面?为背后的想法.阿?与操控型攻击者一样,往往忽?负面?为的后果及存 在「非?性想法」.工作人员将在往后的节?中,协助阿?以多角?分析自己的「非?性想法」,让他察觉当中带? 的负面影响.此外,工作人员也会协助阿?建?「合情、合?、合法」的新想法,代替以往的「非?性想法」,从而 改善他的?为偏差. 4. 小组中后期 a) 小组过程及个案阐述 於小组中后期,工作人员会协助组员拆解「非?性想法」.在拆解的过程中,工作人员主要运用「合情、合情、合法」的新思维模式;

「合情」概?能鼓?组员重视和关心别人的感受;

「合?」概?能?组员运用客观的角?去分析 事情,想法要有证С旨按笾诮邮;

「合法」概?能?组员做事合乎规则,顾及后果. 工作人员观察到阿?是一个很聪明的?轻人,他对A-B-C的概?能轻?掌握.阿?能够清楚地分辨三者之?同及之间 的关?.於是,在活动「小明的告白」中,工作人员鼓?阿?主动协助其他组员找出故事人物-小明的「?合情、? 合情、?合法」的想法.在这次活动中,阿?主动协助其他组员?解较难的概?,充分表现出其?袖的潜能. 以下是「小明的告白」工作纸内容: 「小明的告白」 你好! 我系小明,同你讲一个秘密,你最好就帮我保密?.?实讲,我好想成 功,要「威」俾其他人睇.如果我唔够叻、唔够醒目,就系一个废人,无鬼用! 所以我要成为5A班既霸王! 我有一个计画进?紧,?如你俾少少意?我!首先,我决定左系班入面,个最 细?既同学出?,整蛊谝徊,仲要其他同学唔好睬凇⑦砗猛谕.你知啦, 能?弱小既人,系呢个世界上系无咩存在价值既. 之后,我仲谂住约埋其他学校既「劲」人,同诘匾黄肴ハ合喊园.最重要既系我 地会一齐去偷野,我地个个钚涯,无人会捉到我地,仲?知几?激呀! 做最「威」果个,就只可以钭.我呢个计画,系咪谂得好好呢?你又有咩意??