PDF《只有想得清楚 , 说得清楚 , 才能写得明白。》

只有想得清楚, 说得清楚, 才能写得明白.

一、 利用有利时机, 进行说话训练 利用识字教学, 进行由字到词、 由词到句、 串词 成段的说话训练.在识字教学时, 我一般都要用一 节课的时间来练习扩词, 并在扩词的基础上自己选 一个词语说一句话.( 我把这个称作 搭彩虹桥 ) 刚 开始时, 学生对选词说话感觉有一定的难度.我就 对勇于发表自己见解的学生及时表扬, 并允许学困 生模仿好的学生说.久而久之, 学生们对选词说话 感觉到非常轻松了.现在, 只要一提起 搭彩虹桥 并会伴有一阵欢呼声.学生对说句子有了一定基础 后, 我并提高了要求: 能不能从这么多的词语中挑 选出两个、 三个、 四个或更多的词语来说一段话呢. 老师可不可以用以前学过的词语? 一听到这话我 便感觉到他肯定有话要说了, 便回答到: 当然可以 了. 只要你能说连贯就行呀! 就这样串词成段的第 一段话便产生了: 淘气的猴子, 总爱闯祸.你看, 它 往树上一爬、 一摘, 又大又红的桃子就不见了.你说 它淘气不淘气. 有了第一个学生的话, 紧接着第二 个、 第三个……就这样 串词成段 又成了识字教学 中的一个亮点.这种练习虽然有一定难度, 但避免 了单调性, 富有挑战性和创造性, 学生还是很有热 情的.诚如苏霍姆林斯基所说, 在学习的活动中, 学 生更愿意把自己看作是一个探索者、 研究者.由于 没有内容的限制、 形式的约束, 学生可以畅所欲言, 自由发挥, 丰富的想象力能得到充分展示. 串词成 段 其实是对生活的原始积累的再现和梳理, 低段 只是为了培养学生积累和运用词语的意识, 因而不 需要太讲究立意, 只需要词语运用恰当即可. 利用阅读教学, 让学生充分发挥想象, 进行说 话训练.低年级孩子接触最多的是童话故事, 我从 学生的兴趣入手设计了一次次的想象说话.有课文 续编, 如续编 《小壁虎借尾巴》 , 小壁虎看到自己长 出了新尾巴后的心情是怎样的, 又会说些什么呢? 学生思维非常活跃, 他们的设想不管符不符合人们 的惯有定式, 都体现了一种探索精神, 一种创新精 神.利用教材的空白处想象说话, 如 《吃水不忘挖井 人》 中让学生想象毛主席看到乡亲们要到很远的地 方去挑水喝时, 心里会怎么想, 又会怎么做呢? 学生 各抒己见, 如在 《小伙伴》 这篇课文中玛莎的背包里 可能还会有什么呢? 用说话方式进行艺术再创造, 让学生充分发挥自己的能动性, 探索其丰富的意 义.还可利用仿文说话.如在 《小壁虎借尾巴》 中学 小壁虎向小鱼、 老牛、 燕子借尾巴的情景, 想象一下 小壁虎还有可能会遇到谁, 又会怎样借尾巴呢, 最 后结果又会怎么样呢? 只有让学生多练, 多说, 学生 的思维和想象能力就会提高. 利用生活中的事件, 让学生在观察、 体验的前 提下进行说话训练.引导学生把目光投向广阔的生 活空间, 去捕捉和观察生活中遇到的、 经历过的事. 启发学生边观察边思考, 培养观察的全面性.渐渐 地, 学生就能养成随机观察的习惯, 发现和捕捉生 活素材的能力得到提高.比如有的向同学介绍自己 知道的课外知识;

有的说和家人一起买水果;

有的 说每天最高兴或不高兴的一件事……生活对于学 生来说是五彩缤纷的, 在写话的过程中, 孩子们主 动观察生活、 感悟生活, 还会进一步学会做人, 成为 一个真正热爱生活的人.如潘文俊同学在日记中写 到: 今天, 我和妈妈一起洗衣服.开始我不会洗, 就在pá ng边看妈妈洗.过一会儿, 我jué dì ng自己shì 一shì 洗我自己的鞋dià n.我是这样洗的: 先把鞋dià n放 在水中jì n湿, 再把肥皂cā 上, 然后用刷子刷干净, 最 后用水清洗干净. 我把洗好的鞋dià n拿给妈妈看, 妈 妈看了后脸上露出了满意的笑容. 这也正体现了 语文的外延与生活的外延相等的大语文观.