PDF《只有想得清楚 , 说得清楚 , 才能写得明白。》

二、 鼓励学生在说的基础上进行写话 你们说得那么好, 写下来多好啊, 随时能看, 而且能让更多的人知道, 当你长大以后, 还能知道 当年自己的一些情况, 那是多么有趣的事情.白纸 黑字是永恒的记忆. 你能换一种表达的形式吗? 比如用笔, 是否也能象口头说话一样精彩呢? 引发 学生写话的欲望.在平时练习中, 一般来说都是让 学生先说, 说过后再问他们现在把它们写下来还有 难度吗? 学生都会说 没有困难. 如有一次上过美 术课后, 我要求他们把做船的经过说一说, 并写一 写.骆竞彪同学在日记中这样写的: 今天, 上美术 课时, 我带了两个瓶子、 三根xī guǎ n, 但我忘记带橡 皮泥了. 这一节课老师教我们做轮船. 第一步: 把两 个瓶子用jiā o布连jiē 起来.第二步, 用xī guǎ nchā 进两 个瓶子的中间再用jiā o布把xī guǎ n和瓶子连jiē 起来. 第三步: 把cǎ i色卡纸jiǎ n在三角形贴在xī guǎ n上.第 四步: 把两个瓶子zhuā ngshì 一下. 这样美丽的轮船就 做成了.如果我带了橡皮泥可能我的轮船会更加漂 亮了. 这篇日记把做船的经过写得非常清楚, 在课 堂上我进行了表扬, 并要求同学们来说说他哪几个 词用得非常好.确实是如此, 在课堂上我们要巧用 激励性的语言, 课堂尽量体现人文精神.哪个同学 描述的比较精彩的地方, 哪怕只有一句话、 一个词, 我们都要热情洋溢地给予夸奖.在我的鼓励下, 学 生对说话、 写话有了很大的兴趣. 从说到写, 说写结合是符合儿童语言发展规律 的.口头语言发展能促进书面语言发展, 而书面语 言发展又能使口头语言得以丰富和完善, 全面提高 学生的语感能力, 促进思维能力的发展. ( 胡爱妹 义乌市大陈镇楂林小学 322000) 再探音乐课的情境教学 陈燕新课程下的音乐教学, 要追求创造审美品味, 培养学生的音乐兴趣、 乐趣、 志趣;

培养学生的音乐 学科教与学56 审美情趣、 理趣、 意趣;

领略音乐鉴赏的美趣、 谐趣、 雅趣, 而情境教学则是实现这一目标的重要手段之 一.它运用音乐特有的艺术魅力, 通过声光图等各 种教学手段, 引导学生进入特定的艺术氛围, 使学 生在兴趣盎然中学习音乐.

一、 用多媒体电教手段创设情境 多媒体教育不受时间、空间、宏观、微观的限制, 能扩大课堂的信息量, 直观如实地传输、 保存和 再现信息, 加快课堂教学节奏, 使抽象的音乐知识 形象化、 枯燥的描述生动化, 使学生多种感官并用, 提高学习效率.例如, 在教唱 《送别》 这首歌时, 我先 让学生欣赏全曲, 再由学生谈感受, 大部分学生都 表示, 有一种悲伤凄凉的感觉涌上心头.我没有做 任何解释, 而是播放了一段有关送别的多媒体影像 资料, 让学生欣赏录像中送别的情景, 描绘剧中人 的语言和动作, 想像生活中的亲情和友情.学生的 思维很快进入到歌曲中来, 为游子们祈褥: 前方路 远, 多保重! 在欣赏抽象音乐 《青少年管弦乐队指 南》 时, 没有采用挂图简单介绍乐器和情景联想式 的欣赏, 而是利用多媒体音像设备教学, 用活灵活 现的各种动物造型来代替单调的乐器,如:长笛―― ―鸟儿鸣叫、单簧管―― ―猴子爬树、双簧管―― ―鸭子戏水、低音提琴―― ―大象漫步等,声情并茂, 使学生产生深厚的兴趣, 达到理想的效果.