PDF《不同设计的比较》

2006年第

1 期YUWEN JIANSHE 新教材 [ 教材研究] 目前,经教育部教材审查委员会审查通过的五家 出版社的高中语文新课标教科书已在实验区试行.

这 些教科书在一定范围内拓展了选文空间,使得一批文 章首次进入语文教科书. 同时, 一些经典性的文章依然 为多套教科书同时选用.比较同一文本在不同教科书 中的不同设计, 对于贯彻和落实新课标的精神、 领会教 科书编写者的意图、深入分析和把握选文乃至理性地 审视教科书编写中存在的一些问题,具有十分重要的 作用. 本文以 《雷雨》 为例, 就该文本在人教版、 语文版 和山东版三套新课标高中语文教科书中的不同设计进 行比较.

一、 从选文组元看编排体例的适宜性 三套教材与 《雷雨》 一起组元的文章不尽相同, 具 体情况是: 人教版: 《窦娥冤》 《雷雨》 《长亭送别》 《哈姆莱 特》 (第四册第一单元) 语文版: 《雷雨》 《窦娥冤》 《哈姆莱特》 《城南旧 事》 (第四册第三单元 人生如舞台 ) 山东版: 《祝福》 《雷雨》 选读文本 《高老头》 《窦娥冤》 (第四册 第三单元 洞察世道沧桑 ) 可以看出,人教版是按文体编排的;

山东版则以 洞察世道沧桑 为话题将几篇体裁不同、 内容有相似 之处的文章编排在一起;

语文版则将文体与人文话题 有机结合进行编排,既考虑了文体的特点又兼顾了选 文的人文内涵, 相对来说, 语文版在编排体例上的这种 考虑是值得肯定的. 语文版与人教版把 《雷雨》 按文体 编进 戏剧 单元, 是适宜的. 因为 《雷雨》 作为一个戏 剧文学文本, 有其文体上的特殊规定性, 教师的教与学 生的学都必须遵循这个规定性,如果离开或者违背了 这个规定性, 把 《雷雨》 当作一个小说文本、 散文文本 或者生活文本、 社会文本来解读, 教学最终可能会陷入 某种误区. 正是从这个意义上说, 山东版以人文话题来 编选 《雷雨》 可能潜藏着一定的局限性. 对于这个局限 性, 叶圣陶先生早在

1938 年就态度鲜明地指出: 时下 颇有好几种国文课本是以内容分类的.把内容相类似 的古今现成文章几篇合成一组,题材关于家庭的合在 一处, 题材关于爱国的合在一处.这种办法, 一方面侵 犯了公民科的范围, 一方面失去了国文科的立场, 我们 未敢赞同. 〔1〕

二、 从单元导语看教学目的的适宜性 单元导语反映着教科书编写者的意图,能使教师 和学生较好地把握单元的教学目的、重点和要求, 因而, 大部分教科书都十分重视单元导语的编写. 三套教 科书的单元导语如下: 人教版: 这个单元学习中国古代戏曲和中外话剧. ……欣赏话剧剧本,应当注意把握剧中的主要矛盾冲 突, 品味富于个性化的人物语言.进一步, 也可以试着 从舞台演出的角度, 去推想戏剧的艺术效果. 语文版: 人生如舞台―― ―[ 英国] 莎士比亚 山东版: 洞察世道沧桑 , 你将会从容应对生活中 高中语文新课标教科书相同文本 不同设计的比较 浙江师范大学语文教育研究中心 钟峰华 ―― ―以 《雷雨》 为例

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1 期YUWEN JIANSHE 的风吹雨打.( 编者寄语) 从以上单元导语可以看出,人教版的教学目的是 让学生学会从矛盾冲突、人物语言等方面掌握欣赏话 剧的方法.语文版以 人生如舞台 为主题, 意在使学 生在戏剧的学习与欣赏中认识和把握人生内涵.山东 版的 编者寄语 目的是让学生通过该单元的学习来 洞察世道, 应对生活.综合来看, 人教版把主要的教学 目的放在掌握戏剧欣赏的方法上,关注的是戏剧 教 (学) 什么 和 怎么教 (学) 的问题, 而山东版则把 关注点放在揭示 《雷雨》 所反映的人文内涵上, 侧重于 思想道德、 社会经验的理解. 两种不同的教学目的最终 也许都能达成, 但它们的效果是不同的. 前者让学生掌 握的是阅读戏剧文学文本的态度、 策略、 方法和技能, 而后者主要让学生受到一种道德与人生的教益,但是 这种教益是与具体的文本相联系的,脱离了具体的文 本, 这种教益可能会落空. 因而可以这样说, 只有把 《雷雨》 当作一个戏剧文学文本来教, 才能揭示它的本质意 义, 通过这样的教学所达到的教学目的才是适宜的. 马 俊山博士认为, 戏剧教育能给学生带来三方面的益处: 首先是学会戏剧欣赏;