PDF《不同设计的比较》

其次是学会表现自我;

第三是了 解人类过去和现在的经验, 学会以平等的、 对话的精神 对待人, 学会真诚地理解人和尊重人. 而教学生学会看 戏是戏剧教育最起码的作用. 〔2〕 可见, 不管从哪方面说, 把戏剧当作戏剧来教 (学) ,从而使学生学会欣赏戏 剧, 都应摆在第一位.

三、 从练习设计看教学内容的适宜性 教科书的练习设计是教科书编写者编写意图的集 中体现, 编写者通过设计练习对教学内容作出规定. 理 想的练习设计应该做到教科书的教学化,呈现出完整 而序列化的教学内容,使教师与学生能够通过练习设 计把握文本的教学内容.下面分别对三套教科书的练 习设计展开简要的分析和讨论. 人教版: 一 仔细阅读课文, 把握周朴园、 侍萍的性格, 回 答下列问题( 略) . 二 戏剧人物的语言往往有潜台词.揣摩下列语 句( 略) , 回答括号中的问题, 体会人物语言的内涵的丰 富性. 三 有条件的阅读《 雷雨》 全剧, 在班上就有关问 题开一个读书讨论会;

也可以从剧中找出一些精彩片 段表演出来. 可以看出, 人教版的练习设计主要包括三个方面: 一是通过人物对话、情节冲突和人物的情感变化来把 握戏剧人物的性格特征;

二是揣摩和体会戏剧中丰富 的潜台词;

三是通过表演揣摩剧本中的表情和动作等 提示语, 深入把握人物形象. 这些内容基本上抓住了戏 剧文本教学的主要方面, 学生通过学习, 基本能够掌握 欣赏剧本的主要方法. 但是, 这三方面的设计仅仅停留 在 基本 这个层面, 还有其他一些不能忽略的内容被 忽略了, 如第一大题, 虽然也涉及对话、 情节冲突, 但仅 仅把它们当作把握人物性格特征的手段,而没有把它 们作为学习重点, 这样, 作为剧本欣赏重要内容的对话 和情节冲突, 事实上可能就会被忽略.此外, 练习设计 比较笼统, 如第三大题 在班上就有关问题开一个读书 讨论会;

也可以从剧中找出一些精彩片段表演出来 , 其中 有关问题 究竟是哪些问题, 精彩片段 该如 何确定, 演出来 又究竟该怎么演, 要达到什么样的 目的, 教科书缺乏提示. 语文版: 【 理解 ・ 鉴赏】 一 没有冲突就没有戏剧 .说说课文包括了哪 些矛盾冲突,这些冲突又是如何与有关人物的各种关 系交织在一起的. 二 戏剧语言要求通过人物对话引起人物情感的 碰撞,由此影响人物从内在心理到外部动作的一系列 变化, 推动矛盾冲突的发展.体味周朴园、 鲁侍萍相认 过程中二人错综复杂的情感,说说下述人物对话和有 关情态的描述体现了他们怎样的心理.( 表

1、

2 略) 三 以人物对话构成作品的主体是戏剧的特点. 人物对话总是伴随一定的人物关系展开,而人物关系 也往往通过人物对话来交待.剧中的鲁侍萍对周朴园 的称谓前后有怎样的变化?举例说说作品是怎样通过 人物对话交待人物关系的. 【 拓展 ・ 应用】 四 两人合作, 分角色朗读周朴园、 鲁侍萍相认的 片段. 然后推选代表进行表演比赛,看谁对人物的性格、 心理把握得更准确. 五 曹禺的剧本《 家》 改编自巴金的同名小说.下 面的两个片段(略)是两部作品对同一事件的不同表现, 读后试着说说戏剧和小说在表现手法上的差异,并把 课文的结尾部分( 从鲁大海说 好, 好. 你的手段我早明 白 至结束) 改写成记叙文. 【 相关链接】 一 曹禺《 〈 雷雨〉 序》 ( 节选) ( 略) 二 巴金《 怀念曹禺》 ( 节选) ( 略) 语文版练习部分包括的教学内容有五大方面: 1. 把握戏剧的情节冲突.2.通过人物对话和有关情态的 描述 (即剧本的提示语) 把握人物心理, 从而领会剧本