PDF《教学材料的意义》

第4 4卷第1期 四川师范大学学报( 社会科学版) V o l .

4 4, N o .

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0 1 7年1月JournalofS i c h u a nN o r m a lU n i v e r s i t y( S o c i a lS c i e n c e sE d i t i o n ) J a n u a r y ,

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1 7 教学材料的意义 ― ― ―兼论教学认识活动中学生的直接客体 张杨1,

2 ( 1. 北京师范大学 教育学部, 北京

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7 5;

2. 哈尔滨师范大学 教育科学学院, 哈尔滨

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2 5 ) 摘要: 教学材料的意义维度是教学材料的 灵魂 , 只有着眼于它的意义维度, 才能认清它真正的价值所在.教 学材料作为教学认识活动中的直接客体, 它的意义是由教师根据知识展开的, 同时也是由作为活动主体的学生生 成的, 外部的控制力量与主体的内部力量共同构成了教学材料的意义维度.以意义为出发点来看待教学材料, 打 破了它原有形象上的局限性, 给它带来了形象上新的延展, 但同时也为它的形象的呈现划定了特定的场域, 表明它 绝非无处不在、 多多益善. 关键词: 教学材料;

教学认识活动;

学生;

直接客体 中图分类号: G

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3 文献标志码: A 文章编号:

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1 7 )

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0 8 收稿日期:

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0 8 作者简介: 张杨(

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8 2―) , 女, 黑龙江大庆人, 北京师范大学教育学部博士研究生, 哈尔滨师范大学教育科学学院助理研究员, 研究方向为课程与教学论. 教学材料 虽然早已出现在教学实践与教学研 究的话语系统中, 但是通过人们对它的概念的描述 与使用可发现, 人们所谈之处多着力于对其外在形 式的关照.比如, 有的人把它的概念界定为直观教 具( 包括模型、 实物、

图表等) 、 实验用具、 图片、 视频、 文字资料等材料;

有人用它指那些 课程计划、 课程 标准、 课程指南、 教学用书、 参考资料、 学习辅导材料 和练习册等纸张印刷制品和电子音像制品…… [ 1] ( 类似于常说的教材及教辅材料) ;

除此之外, 也有人 用教学材料指代那些教师要上交的文本材料, 如教 学计划( 总结) 、 备课组计划( 总结) 、 集体备课记录、 作业批改记录、 历次考试成绩分析表、 听课记录、 业 务学习笔记、 教学案例、 教学论文等等 [

2 ] .这些对 教学材料概念的使用并不处于一个具有共识的、 边 界清晰的范畴中, 但是教育者们却都不约而同地将 其表述为一种物化的实体.例如第一种界定把教学 材料定义为那些出现在课堂上除教科书以外的实体 材料, 而后两种界定则把教学材料直接定义为一种 文本材料. 后两种用法较之第一种用法, 即使它们的最终 目的也是使教学更有效, 但是这二者却比第一种教 学材料对于教学来说更加边缘, 同时, 它们也不如第 一种常用.所以, 本文暂且忽略后两种用法, 主要从 第一种用法讨论. 对于第一种常用用法, 即把课堂教学中教师提 供的除了教科书以外的实体材料定义为教学材料, 虽然它的出现是为了 克服语言描述的不足, 增加教 学的真实性和权威性, 帮助学生理解课本知识 [ 3] . 但实际上, 它在课堂教学的舞台上充当着配角的身 份.它被当作教学资源的一部分, 当教学条件不允 许的情况下, 它是可以退出这个舞台的, 并且没有它 教学依然能够进行.有时它的出现也可能随教师的 心情而定, 当他们心血来潮时便拾起它, 无精打采时 则可能完全抛弃它.对教学材料的这种理解与使 用, 致使教学材料一直处于教学研究视域的边缘地 带, 并没有得到与之自身分量相当的关注度.