PDF《毕业设计（论文）》

3 成为教育的基本价值取向.现代教育新课改中所提出的新型师生关系、将课堂还给学生、强调对学 生情感、态度、价值观的培养,这些都是人本主义精神的体现. 1.2.3 建构主义教育理论 建构主义(constructivism)也译作结构主义,它产生于

20 世纪后期,其最早提出者可追溯至瑞士 的皮亚杰((J.Piaget). 建构主义以批判客观主义为出发点,客观主义认为人的心灵思维是被 客观实在 所决定的. 建构主义思想对教学的本质进行了全新的审视.构建主义者认为: 认识并不是主体对客观实在的被 动反映,而是主体对客观实在的映照下,对客观世界主动建构的过程,认识是随教学过程的生长而 生成的,学生的原有知识结构、认知图式对于新知识的掌握具有动态性发展的重要作用 [4] . 建构主义教学观认为 学生是教学的中心 ,知识获得的过程不是被动接受的过程,学生在教 学过程具有能动性的特点.因此建构主义主张学生对知识的自主建构,并在此基础上增加了对学生 态度、 情感与价值观的关注, 再加上教育本身对知识的重视, 也就是现代教学中所谓的 三维目标 , 很自然的,建构主义教育理论就成为了教学生成研究的理论基础. 1.2.4 后现代主义课程教学思想 后现代课程论者的代表是派纳(WilliamF.Pinar)后现代课程研究兴起于

20 世纪

70 年代的概念 重建活动,其实质可以归结为 全民终身 、 终身教育 、 主体教育 以及 通识教育 等. 但后现代主义的含义有很多种,它在不同的领域有不同的体现,虽然后现代教育理论至今还没有建 构成完美理论体系,赢得普遍的认可,但是它蕴含在教育领域从理论到操作的各个层面,对课堂教 学理论有着深远的影响. 后现代对生成性教学具有现实的意义,一是我国教学论需要后现代教育观的关照,去除 二中 心论 ,实现教学过程的目标;

二是由重结论轻过程向两者并重转变,关注学生的参与情况,提倡新 型师生关系,并尊重学生对于知识点的多元化理解;

三是注重课堂教学的开放性和生成性,认识到 课堂教学的非线性和非确定性特点,更好的理解预设和动态生成两者之间的内在关系,并能妥善处 理[4] . 对于后现代对生成性教学的现实意义我们应该对后现代教学观进行全面省视,不盲目崇拜,也 不盲目批判,合理吸收其有益部分,真正促进教学观的转变和教学方法的转变.

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二、生成性课程资源的生成方式 心理学家告诉我们,每一节课都是不可重复的激情和智慧的结晶,只有尊重学生的个性和创造 能力,使学生在课堂上能平等的参与教学活动,才能促使有效的生成.对于教学,教师的预设是重 要的,但预设并不等于封闭,课堂上动态的生成往往会超越预设,而每一个精彩瞬间的生成方式也 是各不相同,大体上可以分为以下四类 [5] :

(一)需求中生成 苏联的霍姆林斯基说过: 在人的心灵深处,总有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个 发现者、研究者、探索者. 随着课堂的进行,学生的学习需求会不断发生变化,在学生与教师的 交流中、与同伴的合作中会有新问题产生,这是一种认知的生成,是一种需求的生成. 其次,教师的预设不可能包括学生可能产生的所有问题,这就需要教师在实际教学过程中不断 地运用教学机智做课堂设计上的调整,密切关注学生的学习动态, 以学定教 ,真正体现新课改中 以学生为主体的思想.预设只是一份初稿,而非上课的最终定稿.在课堂上要想让学生的学习需求 得到充分反应,就必须重视学生所提出的各种疑问,并以此做适当调整与展开.