PDF《毕业设计（论文）》

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一、课程创生的涵义与价值

(一)课程创生的涵义 课程创生 一词的出现要追溯到

20 世纪

70 年代以来西方学者对课程实施不同取向的探讨.

1977 年,美国课程专家富兰(Fullan,M.)等人提出了课程实施的三种取向:得过且过取向、适应或 改编取向、忠实或精确取向.直到

1992 年,美国学者辛德尔(Snyder,J.)等人进一步将课程实施的 取向归纳为:忠实取向、调适取向、创生取向. [1] 创生取向认为,课程实施的过程本质上是教师和学生在具体教学情境中共同合作、联合创生和 缔造新的教育经验的过程.由此可见,课程创生主要涵盖两方面:教师的课程创生和学生的课程创 生,即课程创生是教师和学生一起创造和建构课程,并使课程富有活力的一种课程实施取向.此外, 课程创生也离不开学校的支持. 1.教师的课程创生 教师是课程创生的主体.教师根据本地本校的实际情况、自己的知识经验和能力优势、学生的 兴趣爱好和发展水平等,通过批判与反思创造性地运作课程,从而使课程富有生命活力.此外,教 师的课程主体性和课程创生性不仅仅只局限于课程实施的环节,在课程实施活动的其他环节(如课 程研究、课程开发)中也应该发挥主体作用. 2.学生的课程创生 学生是课程实施的服务对象.学生在教师的教学活动中所展示的创新思维和提出的疑问,甚至 错误的认知等都有可能成为很好的课程创生资源或思路.教师应该有效利用这些资源进行创生性教 学.此外,学生在具体的课程情境中,通过教师的引导,发挥自身的个体性和创生性,其感性思维 和理性思维能得到很好的训练.

(二)课程创生的价值 笔者在查阅相关文献中体会到:从理论方面来看,课程创生是今后较为理想的一个课程实施取 向.如果能能将课程创生理论结合到具体的课程实践环节中,不仅能促进教师的专业发展,确认其 课程的主体地位,而且能推进我国基础教育的改革,弥补当前我国课程存在的不足. (1)促进教师专业化的发展 课程创生赋予教师很大的自主权,教师在课程的实施中发挥主体性和创造性能在一定程度上促 进教师的专业化发展. 教师的专业形象是反思性实践家, 其课程能力不是停留在制度化的科学技术、 理论知识、合理技能层面,而是在融合这些知识的过程中,能对问题情境作出反思和合理判断进而 有效建构课程 . [2] 这就是提倡教师在课程中的角色应该从课程忠实的执行者转变为课程的的反思 者,从课程的实施者转变为课程的建构者.当教师有了课程创生主体性的意识之后,就会在教学中 有意识地开展多层次的创生活动,而在这个过程中,教师的课程能力得到提升,课程观念和价值取 向也逐渐重建.教师也由此收获成长,提高了自身的专业素养. (2)有助于学生的个性发展 课程创生不仅赋予教师更大的自主性和创造性,而且为学生的创新思维提供了广阔的空间,促 进学生的个性发展.在课程创生的理念下,学生不再被要求接受学习、死记硬背,学生在课堂上有 更大的权利提出自己的不同观点和疑问,并在教师的引导下自主地参与探究,解决问题,从何实现 对学生创造力的培养.此外,每个学生都是一个有着不同发展特点的生命个体,在课程创生理念的

3 引导下,教师可以建构适合不同学生的课程来实现教育的个性化,实现因材施教、个别化教育的理 想,从何促进学生个性的发展. (3)能弥补国家课程的局限,推进新课改的成功 研发国家课程的主体是课程专家,他们可能多停留在理论层面,对具体课程实施的情况并不是 非常了解,所以有些课程落实到具体实施中可能会有 水土不服 的情况.此外,随着当今科技的 高速发展,知识的更新速度快,这就造成国家课程落后于社会的发展.而课程创生促使学校以及教 师充分发挥创造性和主体性,去挖掘各种可利用的课程资源,收集最新的、相关的课程材料,自主 参与到课程的开发和建构,使课程能够保持与社会同步. 新课程强调学生学习方式的变革,提倡让学生开展探究学习、合作学习以及自主学习,强调课 程的综合性、选择性、层次性和过程性等.这些理念通过课程创生可以得到实现,可以说课程创生 能在一定程度上推进课程改革的成功.