PDF《毕业设计（论文）》

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二、小学科学课程创生的实施途径 我国小学科学课程标准在开篇就指出: 通过小学科学这门课程的学习,能够使小学生保持与生 俱来的好奇心,发展学习科学的潜力,为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基 础 [3] .这也给小学科学教师进行课程创生提供了广阔的空间,鼓励小学科学教师要创造出富于价 值的课程来激发学生对科学的兴趣和求知欲,提高学生的创新精神和实践能力. 笔者结合所参考的相关文献以及在见习和教育实习中与经验丰富的科学教师进行交谈的收获, 就小学科学课程如何进行创生谈一谈自己的体会.

(一)让文本课程 生活化 、 人文化 小学科学是一门与生活密切相关的学科,在给定的教学情境中,每个学生都以自己的经验为背 景生成对教学内容的理解.而科学源于生活又服务于我们的生活,对科学知识的学习应该建立在学 生的生活经验上.小学科学课程标准在对科学课程的实施建议中提到: 科学课程的教学应具有一定 的灵活性 [4] .因此,教师可以灵活设计自己的课堂,通过创生情境,使文本课程 生活化 ,为 学生架设连接 知识 与 生活 的桥梁,与学生已有的生活经验建立联系,有利于学生的感悟和 体验. 此外,小学阶段注重道德教育,道德教育应该渗透到每一门学科的教学中.在保证学生掌握科 学知识和科学技能的基础上,教师还可以通过创生具体的情景,将文本课程 人文化 ,在提高学生 科学素养的同时提高其道德修养. 鉴此,教师在创生情境时,在把握教学目标和教学内容的基础上,以学生的生活经验为立足点, 通过对专家预设的课程内容进行 生活化 、 人文化 的加工,使原本偏向直叙性的文本转化为丰 富多样的生活情境文本.

(二)巧抓 突发 资源,生成精彩课堂 学生的好奇心是与生俱来的,特别是小学生对于科学的好奇心和求知欲是十分强烈的.科学 课堂上的一些小实验和预设的问题往往会让学生产生疑惑,形成认知冲突,促使学生产生新的疑问, 提出教师 预设 之外的问题.此外,在教学实施的过程中,一些 突发 情况,比如 蜜蜂飞进 教室 、 大风吹得门窗乱撞 等都会对教学秩序造成一定的干扰,这些都是不可避免. 对于学生 预设 之外的有价值的答案和问题,教师可以根据课堂教学的变化及时调整课前预 设,提出切合教学需要的新问题,让学生探寻 缘由 ,使问题成为新的课程资源.必要时教师可以 改变教学方式和学习方式,以符合教学课堂情境,提高教学效率,并促使学生在课堂上实现自我发 展、自我完善和自主建构,从而增长知识,完善认知结构,达成知识与技能、过程与方法、情感态 度和价值观的三维教学目标.而对于教学过程中的 突发 状况,教师可以及时更改教学计划,如 对蜜蜂的学习可以联系到三年级 动物 一单元的教学,大风可以联系到四年级 风的形成 这一 课.这也就提倡小学科学教师可以合理利用这些生成性的资源进行课程的创生,将学生的注意力转 移,激发学生的兴趣,提高课堂的效率.

(三)充分开发校内外课程资源,创生特色化校本课程 教师的课程创生主要体现在课程实施中,但教师也有必要进行课程决策、课程开发、课程评 级、课程研究等方面的创生.我国新课改明确指出课程的 三级管理 :国家、地方、学校.学校管 理主要体现在对校本课程的研发上, 这也赋予教师更大的课程创生的权利. 小学科学教师在相对 自5由 的条件下,应充分发挥自主性和创造性,合理开发校内外资源,依据本校积淀下来的传统和教 学特色创生校本课程.如2013 年刚被评选为 全国十佳科技学校 的泉州师范附属小学,其科学组 的7名专职教师自主开发校本课程―― 龙眼的中草药保鲜方法 (主要针对该校 5-6 年级学生) , 其最初的想法便是源于该校种植较多的龙眼树.该校每年都会举行 龙眼分享会 的主题班会,重 温建校初期的不易.但这也就产生了一个问题: 在学校中,龙眼如何保鲜? 该校科学组的教师充 分发挥自主性和创造性,将课程 生活化 、 实际化 .创生具有本校特色的校本课程. 小学科学课程创生的途径主要有以上三种.下面,笔者将结合三个小学科学课程创生的案例(分 别涉及课程目标、 课程内容以及课程实施的创生)进行分析, 更直观的说明小学科学课程创生的途径.