PDF《怎样引导学生发现问题和提出问题》

或者只呈现问题情景 ,让学生提 问题 ,教师来评价问题的质量. 问 :评价学生的问题 ,教师有一定难度 ,会不会出 现评分不够客观准确的情况呢 ? 答 :这恐怕在所难免.现在的作文考试不也存在 这样的问题吗 ? 可是已经实行千百年了.没有弊端的 考试恐怕是不存在的 ,关键看利弊的权衡了. 问 :您刚才谈了教师的重视程度问题.有的教师 对此很重视 ,但在教学实践中仍有许多困惑.怎样才 能有效地培养学生提出问题的能力呢 ? 答 :这个问题够大的.我想首先是给学生提出问题 的机会.听了一些新课程实验区的课 ,感觉课堂教学中 教师问学生说的现象较为普遍 ,而且还不乏满堂齐答的 壮观场面.教师问学生说是无可厚非的 ,但在此基础上 还应当多让学生问.人教版教材中呈现了许多学生提 出问题的情景 ,其目的不是让学生在本节课中寻找这些 问题的答案 ,而是在教学生提问题.比如 ,教师在放了 一段草履虫的录像片后 ,就提出了一连串的问题 : 草履 虫的形态看上去像什么 ? 连叫几位学生都未答出 倒转 的草鞋 这一标准答案 ,教师就有些着急了.接着教师 又问 草履虫是怎样运动的 ? 怎样区分草履虫的前端 和后端 ? 等等.其实教师可以适当少问些 ,让学生说说

4 中学生物教学

2003 年第

4 期 他们看了录像片后想知道什么问题 ,甚至可以让学生发 挥想像力 ,把自己想像成一个草履虫 ,在水中如何维持 生命 ,怎样呼吸 ,怎样摄食 ,吃什么 ,会被谁吃 ,怎样逃避 敌害 ,等等.这样学生参与的程度提高了 ,探究的欲望 也就强了 ,学习的效果当然不错. 问 :教师没有让学生放开提问题 ,有没有怕自己应 付不了的原因 ? 答 :这种原因也不能排除.我认为教师可以打消 顾虑 ,要让学生知道 ,教师不是万能的 ,大学教授和科 学家也不是什么都知道.教师就像是他们学习之路上 的一根拐杖 ,一些路标 ,而不是他们的腿和脚 ,可以给 他们支持和帮助 ,但不能代替他们走路.教师的任务 是让他们最终扔掉拐杖 ,在没有路标的人生之路上披 荆斩棘 ,阔步前行.如果什么问题都可以从教师那里 很方便地找到现成答案 ,他们的腿脚很可能会残疾. 从技术层面说 ,有些问题可以在课堂上通过师生的共 同讨论或其他探究活动来解决 ,有些问题可以让学生 在课下寻求答案. 问 :有时有这样的情况 ,教师让学生提问题 ,可学 生提不出来 ,或者提出的问题不伦不类 ,不是科学问 题.教师应该怎么办呢 ? 答 :教师要营造提问题的氛围 ,创设提问题的情 景.对学生提出的问题要进行分析和评估.宽松和民 主的氛围非常重要.教师要放下架子 ,不去扮演学术 权威 ,倒是可以扮演天真好奇的孩童.学生头脑中往 往有一些自以为是的错误概念或者说前概念 ,教师要 事先了解这些不正确但对于学习过程有重要意义的概 念 ,针对这些概念创设问题情景 ,引发认知冲突 ,这样 问题自然就产生了.如果是生硬地说 : 好吧 ,现在你 们提问题吧 ,学生是很难张口的. 问 :怎么创设问题情景呢 ? 您能个例子吗 ? 答 :总的来说 ,问题是来自于实践活动的.创设问 题情景的途径有多种 ,总之是利用学生的直接经验或间 接经验.教师创设问题情景的办法就是设法让学生将 要学习的概念与他们的经验建立联系.比如关于种子 萌发的外界条件 ,不少学生有生活经验 ,教师可以让他 们回忆 ,然后鼓励他们提出要探究的问题.如果学生课 前没有相关经验 ,比如都没有看到过草履虫 ,教师应先 让学生获得相关经验 ,如让学生观察草履虫 ,当然 ,观察 可以是看实物 ,也可以看录像、 模型或挂图 ,甚至图片. 看过之后 ,再联系学生熟知的一种生物来类比 ,比如同 人类比 ,想一想他所悉的这种生物是怎样维持生命活动 的.这样学生自然就会提出关于草履虫的问题了 ,如吃 什么 ,怎么吃 ,等等.有时 ,问题情景就存在于学生的活 动过程中 ,不需要教师刻意创设.教材中一些探究活动 中的背景资料 ,也是用于启发学生提问题的. 问 :怎么来评价学生提出问题的质量呢 ? 答 :我认为对初中学生来说 ,从三个方面去评价就 可以了.一是看是不是一个科学问题 ;