PDF《刘梦华中学初任教师的教师权威特征分析_刘梦华》

第42 卷第

1 期 教学研究 Vol.

42 No.

1 2019 年1月Research in Teaching Jan.

2019 中学初任教师的教师权威特征分析 刘梦华? (陕西服装工程学院 教育学院,陕西 咸阳 712000) [收稿日期] 2018-09-30 [作者简介] ?刘梦华(1992-),女,河南商水人. 硕士,助教,主要研究方向为教师教育和农村教育研究. [摘要] 教师权威是教师对学生施加教育影响的载体,初任教师是教师专业发展的初级阶段,其教师权 威处于形成和生长阶段,呈现出效力差、不稳定、弹性小等

3 个方面的特征,初任教师教师权威整体表现为功能 上的相对弱化. 导致初任教师权威弱化的因素既有来自初任教师群体自身的因素,如初任教师群体与学生群 体年龄差异小,减小了师生身份的 位差 空间;

缄默知识缺乏,阻碍教师个人权威的生长等. 也有外部因素,如 学校既有制度文化对初任教师权威发展的阻延、重要他人主观评价的负面影响等. [关键词] 初任教师;

教师权威;

特征;

弱化 [中图分类号] G642.

4 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634(2019)01-0053-05 教师权威是教师职业得以存在的合法性基 础,也是教师自身立足于教师职业的合法性基础. 任何形态的教育活动都存在着相应形式的教师权 威,教师权威是教师参与和组织教育教学活动的 必要条件,这是教师权威功能的体现. 初任教师 群体作为教师群体的新生力量,获取教师权威的 过程就是获取自身在学校场域合法地位的过程, 也是初任教师职业社会化的过程.

1 初任教师及其教师权威的意涵 1.

1 初任教师界定 在众多有关教师专业发展的文献中,类似于 初任教师 的概念有如下几种:有的称作 新教 师 ,如段冰、施春阳的《新教师成长研究综述》;

有 的称为 新任教师 ,如文雪、慕容勋的《论新任教 师的专业成长》、南纪稳的《新任教师的困惑与需 要》等;

也有部分文章用 年轻教师 来指称,等等. 上述概念涵义相近,差别不大. 初任教师 并不 是仅仅指那些任教时间比较短的教师,有人基于 国外学者的研究认为,初任教师(beginning teach- er)是指已完成所有职前训练课程,包括实习阶段 教学实践的专业教师;

已被授予临时证书,受雇于 某个学区;

负有的责任与那些具有教学经验的教 师通常在种类和程度上是相同的;

正处于从事这 个职业或服务于某个学区的第一年[1] . 这一概念 虽然是根据美国的实际情况提出来的,但是比较 符合本文研究对象的特征,是一个所指比较明确 的概念. 与初任教师相对的是专家型教师[2] ,专家型 教师是指在教学领域中具有丰富的和组织化了的 专门知识,能高效率地解决教学中的各种问题,并 且富有敏锐的洞察力和创造力的教师. 因此,初 任教师与专家型教师并不仅仅是以从教时间作为 区分维度的. 初任教师除了强调从教时间短,也 突出了其教师发展的阶段性特征. 这种教师类型 的二分法不能涵盖所有的教师类型,因为很难界 定处在 专家型教师 和 初任教师 水平之间的 教师具体属于哪一类. 下文为了说明初任教师这 一教师群体的特殊性,特以专家型教师作对比,以 避免论述过程中的混乱. 1.

2 教师权威概说 对于教师权威的界定,在以往的研究中不甚 相同. 虽然有论者从不同的视角对教师权威的内 涵做了研究,但多数是基于社会学的视角进行的. 有人统计了过去