PDF《刘梦华中学初任教师的教师权威特征分析_刘梦华》

30 年有关教师权威的研究,认为 以往 对教师权威的理解都是源于对'

权威'

的分 析,从权威的社会学定义中延伸出教师权威. [3] 帕森斯认为权威是 一种包含有控制某个社会系 统中别人活动的合法化的权利(和/ 或义务) 的优 势 . 过去有关教师权威的概念似乎只强调 控制 权力 和 优势 ,鲜有人将 合法化 明确地

54 教学研究

2019 提出来. 根据马克斯・韦伯的观点, 权威是一种 合法性的权力 [4] , 合法性 或 合法化 是区分 权力与权威的重要特征. 教师权威 的概念虽然 是从权威的概念中演化出来的,但同样具有 权威 的本质和属性,更进一步讲,教师权威也具有 权力 的本质和 合法性 的特征. 很难对教师 权威下一个比较精准的定义,因为教师权威是一 个变化的概念,有时它是指形式上的权威,有时又 指的是实际上的权威,而且在不同的情境中,教师 权威的内涵也不尽相同. 如果借用帕森斯关于 权威 的观点,教师权威似乎又可以被描述成 教 育场域中教师所具有的控制学生活动的合法化的 权利(和/ 或义务)的优势. 通过这样的描述,可以 看出教师权威实质上包含了两个对象,即教师和 学生. 教师具有控制学生的权力,二者对同一问 题的掌握程度存在一定的身份 位差 ,由于这种 位差 ,教师才会显现出 权威 的优势地位. 然而,教师权威并不是独立发挥作用的,根据 克里夫顿和罗伯特的研究,教师权威是教师的传 统权威、法定权威、感召权威与专业权威

4 个层面 相互作用的结果,法定权威与传统权威源于教育 制度,感召权威与专业权威则源于教师的个人因 素,教师权威的强弱也因这

4 个层面的具体程度 而异. 教师权威的

4 个层面对学生的影响存在一 一对应的关系,即传统性影响、法定性影响、人格 性影响和专业性影响[5] . 一直以来人们似乎对权 威存在着一种误解,即把权威和权力等同起来,教 师权威也莫能外,好像教师权威就等同于教师权 力,而那种对教师权力过度使用的现象也被称作 滥用权威 . 正是基于这样一种误解,人们才会 想要 摆脱 甚至是 消解 权威. 可是这种主观 的意愿并没有就此实现. 相反,它却以自己的方 式对教育和教学发挥着作用. 纵观教师权威的意蕴,可以看出教师权威并 不是由于教师本身是 权威 才应当被服从,而是 因为外界对教师合法性的认可和学生的 自愿服 从 才使教师获得了 教师权威 . 可以说,教师权 威是教师职业要素的有机组成部分,没有教师权 威也就没有真正意义上的教师,也就无所谓教育. 此外,教师权威并不是与生俱来的,而是教师经过 相当长时间的教育实践活动逐渐获取和形成的, 也就是说教师权威不是一成不变的,是生长的.

2 初任教师权威的特征 一般来讲,初任教师的权威和普通教师的权 威没有本质上的差别,但前者由于群体的特殊性, 其权威表现出一些不同于专家型教师的特征,简 单概括为效力差、不稳定、弹性小等

3 方面. 2.

1 效力差 初任教师会在教育教学活动中使用自己的 权威 ,但效果不是很好,发挥的作用不大. 一些 初任教师的课堂控制往往表现得 软弱无力 ,学 生对教师的管控置若罔闻. 这种表现因师而异, 一般来说,教授 主课 的初任教师权威的效力可 能会稍强一些,而教授 副课 的教师权威的效力 可能会更弱一些. 有人对影响体育教师权威的原 因做了社会学分析,认为社会对学校体育教学的 结果期望值低,从而弱化了中小学体育教师的权 威[6] . 这种例子有很多,在学校生活中,语、数、外 教师的发言比音、体、美教师更有分量,因为学生 期望高分数、社会追求升学率,所以对那些不纳入 正式考核的科目或者在正式考核中占比很小的科 目,学生和家长的重视程度不高. 学生在精力投 入方面会作出 理性 的选择,对于那些回报很低 的科目,他们不会投入太多时间和精力,这些科目 的任课教师也自然被 另眼相待 ,在这些教师的 课堂上,学生也更容易表现得 不听话 . 另外,笔 者还了解到,担任班主任职务的初任教师往往认 为自己的权威 较强 ,而那些没有担任任何职务 的任课教师感觉自己的权威相对较弱. 2.