PDF《刘梦华中学初任教师的教师权威特征分析_刘梦华》

4 个层 面也都不可能存在 绝对零点 的状态. 实际上, 这种完全没有权威的教师也是不存在的,否则就 不能算作教师. 因此,教师的权威实质上表现出 一种 功能 上的弱化. 而达到一种消解的状态就 意味着教师完全地失去权威,这是不可能的,就算 教师的实际权威完全不被认可,教师依然是 制度 权威 . 因为,教师制度权威的存在源于社会认 可,而不以个人的主观意愿为转移. 3.

2 初任教师的教师权威相对弱化的内部成因 分析 在此之前,有研究者对教师权威变化的原因 做了探讨(包括中小学教师和高校教师),认为教 师权威整体上存在弱化的趋势,但这是相对于普 遍意义上的所有教师来说的,普遍意义上教师权 威的变化是基于权威的背景― ― ―外部社会,以及 权威的客体― ― ―学生的角度 [5] . 对于初任教师 权威而言,除了上述两个维度之外,初任教师群体 差异也导致自身权威出现相对的功能弱化的现 象. 教师的权威弱化由不同原因所致,其中最主 要的原因是初任教师的自身因素. 1) 初任教师与学生群体的年龄差异小,减小 了二者之间形成身份 位差 的空间. 在中学阶段 尤其是高中,初任教师与学生之间的年龄相差不 大,代际关系不明显,从而模糊了教师群体与学生 群体之间的身份差异,二者之间不足以形成身份 的 位差 . 这种较小的年龄差异是导致初任教师 权威弱化的自然而然的因素,它不仅取决于初任 教师自身,更取决于初任教师所面对的群体― ― ― 与自己年龄相差不大的学生. 有初任教师认为自己在学生面前没有 威信 , 其原因是太过于 年轻 跟学生关系太好 . 也就 是说,这种不明显的年龄差异使初任教师更容易与

56 教学研究

2019 学生打成一片,初任教师的教师身份在某种程度上 被隐藏起来,以至于学生能够以一种近似于 同辈 群体 的身份与教师交流互动. 尽管教师和学生不 可能完全成为同一类人,但这种模糊的身份差异使 初任教师不易在学生心目中树立 威信 . 按照常 理,这种模糊的代际关系容易让初任教师形成高水 平的 感召权威 ,但实际上初任教师也只有形式上 的 感召 ,没有实质上的 权威 . 因为学生同辈群 体在学校社会系统中是一个非正式的小群体[5] ,学 生群体的亚文化与代表学校主流文化的教师文化 很难真正的达成一致,而教师 权威 的旨归是要让 学生融入学校的主流文化. 2) 缄默知识缺乏,阻碍初任教师个人权威的 生长. 教师的缄默性知识缺乏主要和教师的职业 社会化程度较低有关,这也可视为初任教师教师 权威弱化的原因之一. 所谓教师职业社会化,是指 通过内化教师职业价值、获取教师职业手段、 认同教师职业规范以及形成教师职业性格而不断 '

成为'

教师的过程 [5] . 教师的职业社会化是一 个长期的过程,初任教师经历了预期职业社会化 的阶段,正在经历继续职业社会化. 经历职业社 会化的 成长 过程是每个初任教师的必修课,在 继续职业社会化的初级阶段,教师的职业社会化 水平比较低,对职业价值没有清晰的认识,而职业 手段的获取也基本处在 摸索阶段 ,大多数情况 下初任教师都是以 师徒结对 的形式进行职业经 验的模仿学习,有些刚进入教学一线的初任教师 对教师职业规范存在不适应的情况,甚至对某些 学校制度表现出抵触情绪,职业性格就更无从谈 起了. 鉴于这种情况,初任教师在大多数情况下 很难形成自己的权威. 此外,初任教师在预期职业社会化阶段所获 得的专业知识并不足以应对教学实践中的各种问 题,很少有人在短时间内能够胜任教学工作. 他 们可能在学........