PDF《策略呵护幼儿的绘画兴趣》

6 岁孩子来说具 有不一样的意义,也许以后他并不 会走上艺术创作之路,但这个经历 对孩子成长产生的积极意义是不可 估量的.这样的一堵墙,让小弋有 了更远的目标,他说: 以后我要 开更大的画展! 创设支持性的氛围, 更是一种隐性的评价 有些因素,如支持性的环境材 料、周边同伴的学习氛围、老师父 母的支持态度等,看似跟绘画关系 不大,但实践证明,这些因素虽然 隐性,却是孩子绘画成长过程中必 不可少的因素. 在老师潜移默化的熏陶下,同 班级的孩子都喜欢画画,孩子们之 间有了更多的共同语言,会用绘画 的方式乐此不疲地相互交流自己近 阶段关注的主题信息,小弋和孩子 们的绘画能力在这一过程中获得了 快速提升. 家长的支持,一方面来自创设 的环境条件,另一方面来自精神鼓 励.家长抱有正确的评价观,这点尤 为重要,但往往会被忽视,所以,老 师有责任做好这方面的工作.小弋的 家长在这方面就是一个表率,所以孩 子也就相应获得了更好的发展. 喜欢画画的小弋已不满足于画 单幅作品,他喜欢围绕一个话题不 间断地画出很多的情节.画展之后, 小弋对恐龙表现出了超浓厚的兴趣, 他画了一幅又一幅关于恐龙的故事. 细心的父母帮他装订成一本自制绘 本,我让他把其中的故事讲给小朋友 听.这样,小弋创作绘本故事的热情 更高了.爸爸妈妈把他创作的绘本发 到微信圈里,老师将之做成PPT给其 他小朋友欣赏.有一次,小弋的自制 绘本《鳄鱼的一天》还被其他班的 老师选作语言活动的素材. 如何培养孩子的绘画兴趣、如 何评价孩子的作品,一直是老师、 专家共同探讨的话题,但是很多时 候因为 太用力 却适得其反,让 孩子产生畏惧心理,从而远离了绘 画.如果我们能用一种 不评价 的平和心态去对待孩子的绘画行为 和作品,相信每个孩子对绘画都会 爱得停不下来. (作者单位:江苏省无锡市梅 村中心幼儿园) 从 不爱画画 到 画得停不下来 不评价 策略呵护幼儿的绘画兴趣 徐敏娟 幼儿评价 农村特有的资源使得幼儿的生 活和自然紧密相连, 这些独特的自 然物给孩子的探究提供了多种可 能, 让他们在游戏的过程中, 不断丰 富感性经验和审美情感, 呈现自身 对生活个性化的解读和表达. 保护兴趣,激发探究 欲望 幼儿园的植物园里有三种形状 不同的葫芦,这引发了孩子们的好 奇心. 在观察中,冰冰问: 葫芦长 得不一样,是不是因为开的花不一 样呢? 葫芦架上的藤蔓就像迷 宫,怎么才能找到不同形状的葫芦 花呢?轩轩跑前跑后,研究过整架 葫芦后说: 我觉得它们都一样, 都是白色的花,花瓣也是

5 个,我 数过的. 冰冰仔细观察后说: 我 看到宝塔葫芦旁边的花是白色的, 大瓢葫芦旁边的花是黄色的. 孩 子们拥了过来,他们找到黄色的 花,顺着藤蔓往旁边捋,穿过交叉 缠绕的藤蔓,终于发现黄色的花原 来是倭瓜花.经过讨论,孩子们认 为葫芦花都是白色的,只是花瓣看 起来有点不一样,而且这也与葫芦 形状的不同有关系. 当儿童的心智在彼此都感兴趣 的问题上聚焦时,他们往往会自动 发现那些想探索或者需要解决的问 题,以期一起找到发现事物的方 法,体验探究事物的乐趣,并创造 性地赋予自己的发现和寻找多重解 释的意义. 假设和猜想,支持幼 儿大胆验证 小葫芦的表皮上挂了很多白色 的小绒毛,欣欣好奇地问: 琳琳,你说葫芦是这些毛毛变的吗? 你看这些小毛毛又多又长. 桐桐 听了赶紧说: 不对不对,葫芦是 葫芦叶子变出来的. 葫芦到底是 什么变成的呢?孩子们在叶片间认 真地查看着. 桐桐在藤上发现了一个刚刚结 出的小葫芦,高兴地说: 葫芦不 是叶子变成的,应该是葫芦花变成 的,你们看,这个小葫芦还连着花 呢. 我想起来了,我奶奶说了, 如果把葫芦花揪了,就长不出来葫 芦了. 轩轩大声解释道.同辉又 上上下下观察了好多个葫芦,才对 大家说: 我敢肯定轩轩说得对, 葫芦是从葫芦花里跑出来的,我有 新的发现了. 一听到同辉有了新 发现,大家都不约而同地凑了过 去.小汪盯着看了很久,忽然大声 嚷了起来: 我发现葫芦下边很多 都挂着蔫了的花,看来葫芦花是长 在葫芦屁股上的,葫芦是花变出来 的. 对于葫芦是什么变成的问题, 引发了孩子们的假设和猜想.孩子 们在葫芦架旁尝试寻找问题的答 案,他们不断地观察、 验证、 讨论, 汇集思想, 不断地从实物的蛛丝马 迹中收集着信息. 新的发现所引发 的惊喜和变化, 帮助幼儿逐渐聚焦 于问题的关键点,促使验证过程成 为有意义的和转变性的探究过程. 偶发事件,尊重幼儿 的解读 一个葫芦突然从架上掉了下 来,皮都摔破了.孩子们围在它旁 边,宁宁心疼地说: 大葫芦多疼 啊,皮都摔破了. 琳琳摸了摸大 葫芦摔破的皮,伤心地说: 我再 也不想让大葫芦受伤了.怎么办 啊? 孩子们决定设计保护大葫芦的 办法.小班的孩子们认为,要用一 根粗点的绳子,帮助藤蔓拉住葫 芦;