PDF《雅斯贝尔斯论从广播电视大学向开放大学转型中教师的角色定...》

(三)教育教学的研究者和反思者 教育家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说, 真正 的教育总是要靠那些不断自我教育以不断超越的教育家 才得以实现. [6] 由于网络的开放性,开放大学的学生 可以突破校园限制甚至是国界,接受国内外海量的网络 公开课.一方面,这些网络资源给学员提供了良好的学 习途径,极大地开阔了他们的视野,这也给开放大学教 师的知识储备带来了全新的挑战.互联网海量的教学视 频在开放大学中,教师原有的知识,在教学一线掌握的 教学经验,已不足以适应开放教育学员学习的需要,单 纯地做知识的传授者, 已经不适合时代发展的客观要求, 教师必须具备独到的见解和深遂的思想 , 善于及时总 结经验 , 并将经验提升到理论高度 , [7] 由 经验型 向 科 研型 转变,由 教书型 向 专家型 、 学者型 转变;

另一方面,互联网上的教学资源数量众多却良莠 不齐,也不是为开放大学学生而量身定做,需教师熟练 多关注学术前沿, 掌握最新的教育动态, 更新教学理念, 掌握先进的教学方法,开设满足学员需求、具有活力的 课程体系,进一步深化对高等教育教学规律的认识,提 升科研能力,更好提高教学水平,提高教育质量.所有 这些,都要求开放大学教师只有以反思者和研究者的心 态进入教学情境中,才能够以反思者和研究者的眼光审 视已有的教育理论和教育实际问题,对已有的教学理论 和教育实际问题作深入地思考,并能主动对教育教学进 行科学的分析和研究,通过不断地观察、反思、研究、 实践,解决教育教学中存在的实际问题.

(四)终身学习的践行者和引领者 吾生而有涯,而知也无涯. 信息化时代,知识 更新日新月异,为了更好地适应社会发展的需要,学习 已经成为人类发展的第一需要.活到老,学到老的终身 学习对开放大学教师自身发展的来说,更是势在必行. 开放大学教师只有不断地学习,才能面对新的挑战,做 好课程的研发和设计,为国家开放大学的建立之后,顺 利地开展工作打下坚实的基础.开放大学教师平时可以 通过自学方式提高教学科研能力,可通过参加实践工作 提高自己的实际操作能力,通过参加进修、参与学术交 流研讨等方式, 提高自己的专业水平, 丰富自己的知识, 开阔自己的视野,提高自身各方面的素养.可以说,教 师作为终身学习的践行者对学生的自主学习起到了很好

261 的示范引领作用. 桃李不言,下自成蹊 ,学生自然 而然对学习会产生比较浓厚的兴趣.比如国内国外网络 公开课掀起了一波又一波的学习热潮,这既提供了很好 的机会让我们学习国内外名师各具特色的授课经验;

也 让我们在学习之余,寻找自己与名师的差距,更好地反 思自己在教育教学中存在的一些问题,既学到了宝贵的 经验,又促进了教师自身的发展.

(五)学生自主学习道路上的良师益友 在远程开放教育中,学生的主体地位与普通高校的 学生相比更为突出.但是,困惑也更为凸显.尽管学生 可以借助计算机与网络进行个性化学习,但是,知识被 传授之后,学生要能够对知识信息进行辨别、选择、运用,要能够构成对日后学习和工作起作用的基础性、背 景性的 前结构 、 前理解 ,以不断构架他们在自 主学习中将要学到的新知识.这些任务,显然是作为客 体的网络世界所不能给予的.面对学生的这些困惑,教 师不能放任自流,任由学员自主学习,漠视学员在学习 过程中遇到的困难.当学生面对海量网络资源无从辨别 时,教师就必须发挥导师的作用,高屋建瓴,以自己较 强的获取信息的能力和判断有用信息的能力为学员导航, 以免学员在信息的海洋中失去前进的方向;