PDF《对1+X 证书制度的几点认识》

1 具有基础性、 主体性, 要解决德智体美 劳全面发展与职业对应的专业技术技能教育, 为 学生可持续发展打下基础;

X 具有针对性、 引导 性、 先进性, 解决职业技能、 职业素质或新技术新 技能的强化、 补充或拓展问题.从职业院校育人 角度看, 1+X 是一个整体, 构成完整的教育目标,

1 与 X 作用互补、 不可分离. 放在同一个教育过程中,

1 与 X 有融合、 置换、 补充

3 种关系. 融合 是指同一个教育过程获 得两个证书, 获取 X 证书的学习时间与获得学历 证书的时间基本重叠, X 证书的口径与专业口径 基本一致, 覆盖职业岗位范围较大, 行业通用性较 强;

置换 是指同一个教育过程分成若干个部分, ― ― ― ―

74 74 拿出其中的某个部分由负责 X 证书和标准开发 的培训评价组织来提供, X 证书的口径对应职业 岗位 (群) 的工作任务或任务集, 适用范围可能有 区域性;

补充 是指面对新出现的职业或者传统 职业出现的新技术、 新要求, 职业院校暂时没有能 力开出的内容, 由培训评价组织来承担, X 证书 的口径对应专项能力或技术技能单元, 适用范围 比较大.以上 3种情况, 第一种情况相当于由培训 评价组织替代了学校教育, 这种情况可能比较少, 也不一定提倡;

第

二、 第三种情况可考虑作为 X 证书和标准开发的重点. 1+X 是相生相长的标准体系, 因为

1 与 X 都以职业院校的专业及其对应的职业岗位群为证 书与标准开发的背景, 并共同应用于同一个教育 过程中.两者结合得好, 将有利于增强学习者职 业技术技能水平和综合职业素质, 有利于推动产 教融合, 促进高质量就业, 提升职业教育服务能 力.

1 与 X 的相生相长还体现在他们之间的 配伍 关系, 不能简单、 机械地将中职、 高职、 职教本 科同职业技能等级证书的初级、 中级、 高级一一对 应, 这样的话容易将职业技能等级变成又一套学 历体系, 书证同质 会失去 1+X 证书制度的改革 意义.在试点安排中, 中职学校主要考虑初级与 中级, 高职主要考虑中级与高级, 这只是试点工作 的需要. 如何建立起

1 与 X 的 配伍 关系?关键是 要以行业企业的社会用人层次和标准来确定

1 的学历层次与 X 证书等级的对应关系.比如, 某 行业中若干家企业的同一个人力资源层次要求是 高职毕业生 (1=高职) 、 中级职业技能等级 ( X =中级) , 则形成了这个专业对应的这类企业用人层次 的

1 与 X 的匹配关系.所以, 1+X证书制度还有 一个非常重要的基础工作就是做好专业调研和企 业职业岗位与用人需求分析, 绝不是随便拿来一个 X 就行, 否则

1 与 X 就称不上相生相长了.

五、 X开发机制体现出治理体系新变化 职教 20条规定: 培训评价组织应对接职业标 准, 与国际先进标准接轨, 按有关规定开发职业技 能等级标准, 负责实施职业技能考核、 评价和证书 发放. 这说明职业技能等级证书 X 的开发主体 不是政府机构, 不是职业院校, 也不是行业协会或 其他研究机构、 事业单位, 而是 职业教育培训评 价组织 , 这是一个新概念, 也是制度设计的要点 之一. 谁会成为职业教育培训评价组织?职教 20条 中提出 优先从制订过国家职业标准并完成标准 教材编写, 具有专家、 师资团队、 资金实力和 5年以 上优秀培训业绩的机构中选择. 可见, 培训评价 组织的原形是培训机构, 应具有职业培训资质、 标 准开发经验、 技能评价能力、 优秀培训业绩、 合法 经营纪录, 有基础、 有实力、 有队伍、 有影响, 受到 业界广泛认可.目前, 我国职业培训机构虽然比 较多, 但普遍以开展培训为主, 较少涉及标准制订 和管理.看来, ........