PDF《视觉传达艺术设计专业课程设计的 无界化对接路径研究》

3 人才培养方案、 课程体系、 评价标准的制定上, 针对行业发展前景和实际工作需要, 探索确立视 觉传达艺术设计专业 3+3 中高职阶段分别的培 养目标与课程设计, 及相应的具体内容, 培养目标 定位要分段以表现技能和创意能力为本, 以符合 职业要求的实践体系, 实现以项目课题为主线的 模块化教学, 真正体现面对实际课题的实践性和 开放性.培养方案及各环节教学设计与职业规划 相吻合, 满足社会经济和社会文化发展需要, 培养 与该专业视觉传达艺术设计相关业态相适应的人 才.校内工作室、 校外实习基地硬件和师资等软 件条件与具体项目挂钩, 校企深度合作, 资源共 享, 灌输现代教学方式和理念, 打造学校与企业无 界化对接的实践平台.

三、 从微观方面看中高职视觉传达艺术设计 专业教学设计的无界化对接

(一) 无界化课程设计 课程设计中的无界化, 就是指课程体系要按 照理论、 技能要求和对应的职业岗位技能标准, 将 所有的要点重新组合.实践过程中体现的针对性 和灵活性都较强.课程内容可以随项目进行调 整, 在深度和广度上进行延展.不同的课程彼此 独立又可以产生连接, 同样的课可以避免重复, 实 现深度的对接.可以从专业基础训练到专业核心 再到综合创意实训, 分步实施. 以包装设计课为例, 中职阶段可针对设计表 现能力, 对包装形态、 结构, 包装材料及包装图形 和文字进行分类学习, 并加强完成符合要求的设 计稿和成品, 要求学生能很好地动手实践和运用 计算机辅助设计.高职阶段完成不同风格、 不同 创意的综合包装设计, 并以系列效果呈现, 强调综 合创意的运用, 利用图形、 文字、 色彩、 综合材料等 体现包装的整体内涵, 并利用相关知识及资源, 让 学生完成的包装设计与实际项目紧密结合.实现 本土创新实践, 服务区域地方, 与地方经济相结 合, 创新设计项目.如包装设计中可引入地域文 化相关的设计项目, 例如常州地区可结合乱针绣、 留青竹刻、 梳篦等非物质文化遗产, 为这些产品设 计特色鲜明具有创意的包装设计, 为地方文化打 造旅游名片.这为多渠道与本土企业建立形式多 样的校内外工作室提供了可能.

(二) 教学项目的无界化对接 目前, 高职院校的视觉传达艺术设计专业已 大量采用项目化教学和实行工作室制.这样的教 学模式摆脱了单一以课程为单位的教学, 且实行 校企合作, 时间和空间上, 教学互动和方式上极度 灵活.周边的职业艺术院校, 如苏州工艺美术学 院、 上海工艺美术职业学院的艺术设计专业都是 这方面的典型教学案例.这已与国际上的先进职 2017年第27期课程设计3业教育模式相接轨, 只是形式还不够丰富, 内涵也 需要进一步凝练和发展.[2] 中等职业教育阶段, 艺术设计专业很多还是 保留了传统的教学模式, 基本以课程为中心, 强调 教学中教的效果, 学生学的效果不明显.一些中 高职对接项目, 职业规划定位不明确, 中职课程目 标不明确.如何使中高职在教学设计中真正做到 无界化对接, 避免重复, 完成分段培养从量到质的 全面提高, 是当前该专业人才培养和教学面临的 最大问题和挑战.[3] 在 3+3 中高职衔接人才培养中, 视觉传达艺 术设计专业特色鲜明, 和其它工科专业有着许多 共性, 也有其自身的特殊规律和方式.艺术设计 专业课程中, 设计的培养要紧紧围绕技能和创意 能力的培养.如何加强设计能力的培养, 产生显 性的效果, 并有效激发设计创造力, 是目前该专业 关注的重点.视觉传达艺术设计专业 3+3 中高 职分段培养过程中可结合课程培养目标, 整合学 校的工作室及企业实训教学团队资源, 以设计项 目为引导和切入点, 将完成项目的学生能力培养 分成两个阶段: 第一阶段, 中等职业院校阶段的设 计表现阶段, 即设计基础和具体的计算机辅助设 计能力的掌握;