PDF《GVANGJSIH GYAUYUZ》

广西教育 2016.

11 GVANGJSIH GYAUYUZ 基于核心素养的 初中生物课堂教学策略 江苏省江阴市南闸实验学校 江巧明 【摘要】 本文基于课标与教学改革发 展的趋势, 探讨在初中生物课堂中培养 学生的核心素养.可以科学素材为媒 介, 构建学生的生命观念;

以合作探究为 载体, 提高学生的探究能力;

以情境活动 为载体, 培养学生的社会责任感. 【关键词】 核心素养 初中生物 课程标准 【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 【文章编号】 0450-9889 (2016) 11A- 0045-02 生物课程标准指出: 义务教育阶段 的生物课程既要让学生理解基础的生物 学知识, 又要让学生领悟生物学家在研 究过程中所持有的观点以及解决问题的 思路和方法.因此, 学科教学不应仅仅 为了获得学科的若干知识、 技能和能力, 而应同时指向学生的价值观、 思维方式、 思想情感等素养的培养与提高.生物学 科核心素养的培养, 需要紧密联系教学 过程, 通过不同形式的教学活动将知识 转化为智慧, 从而提高学生的综合素 养.初中阶段的生物学科核心素养主要 包括生命观念、 科学理性思维、 科学探究 能力、 社会责任感等.基于课标与教学 发展的趋势, 笔者结合自己的教学实践 与思考, 粗浅探讨在初中生物课堂中如 何培养学生的核心素养.

一、 以科学素材为媒介, 构建学生的 生命观念 生物学中的生命观念是指对观察到 的生命现象及相互关系或特性进行解释 后的抽象, 是经过实证后的想法或观点, 有助于理解或解释较大范围的相关事件 和现象.学生应在较好理解生物学概念 性知识的基础上形成生命观念, 如结构 与功能观、 进化与适应观等, 并能用生命 观念认识生命世界、 解释生命现象.教 师在教学中, 应该充分挖掘和利用科学 素材, 为学生呈现生动的生命世界和生 命现象, 构建学生的生命观念. 例如, 笔者在教学 《人的生殖》 一课 时, 在导入环节抛出这样的问题: 我们 是怎么来的?妈妈说我是路边捡来的, 你呢? 然后教学了人的生殖系统、 受精 作用、 胚胎发育与分娩等知识内容.最 后设置了一个情境体会环节, 提供一个 题为 亲爱的宝贝, 如果你能活着, 一定 要记住我爱你 的材料, 内容是汶川地 震中母亲因保护婴儿而丧生并通过手 机留下遗言的真实故事, 这个材料让很 多学生感动得留下了眼泪.学生在导 入问题的引导下, 通过学习明确了人类 新生命的孕育和诞生是通过生殖系统 来完成的, 人的生殖过程包括产生生殖 细胞、 受精、 胚胎发育、 分娩等环节, 由 此知道人的生殖不神秘也不特别, 而是 普遍存在的一种生命现象.情境化材 料则唤起了学生珍爱生命之情和对母 亲的感恩之情, 本课学习升华为感悟生 命的诞生, 学生受到了生命教育, 生命 观念得以构建.在生物教学中, 教师要 积极挖掘科学素材, 通过不同的形式构 建学生的生命观念, 让学生学会认识自 我、 健康生活.

二、 以科学论证为导向, 培养学生的 理性思维 生命是一种开放性、 生成性的存在, 人的思维也具有开放性、 生成性的特 点.思维一旦模式化、 格式化, 就不可能 有创新, 能力发展也就停止了.教师要 将培养学生的科学思维方式提升到奠基 学生能力基础、 关乎学生人生长远发展 的高度.在生物教学中结合合适的内容 设置科学论证的过程和学习环节, 有利 于培养学生的理性思维. 例如, 笔者在教学 《性别与性别决 定》 一课时, 在导入环节提出了 母亲决 定了生男孩还是生女孩 的民间观点, 并 询问学生是否认同这样的观点.在教学 过程中, 笔者安排了三个环节对此观点 进行了求证: 1.人类的性别是由什么决定 的?学生观察学习人类染色体组成图. 2.结合学习过的基因遗传示意图, 请学生 写出人类性染色体遗传图解.3.请学生 结合人类性别染色体遗传图解分析 母 亲决定了生男孩还是生女孩 的观点是 否正确, 并说明理由.学生一步步的学 习分析过程实则是一个科学论证过程. 针对一些与生物学相关的社会议题, 教 师可以围绕科学论证过程, 通过激疑― 质疑―释疑等环节, 引导学生在探索中 发展科学思维.因此, 在教学过程中, 教 师要注重引领学生崇尚并形成科学思 维, 能够运用归纳、 概括、 演绎推理等方 法探讨生命现象与规律, 审视或论证与 生物学相关的社会议题, 这是培养学生 科学理性思维的主要途径, 也是提高学 生科学素养的重要内容.