PPT《基于网络的基础教育跨越式创新探索试验》

三、试验概况及效果

2 、英语的跨越式创新试验(目前尚在进行)第一所英语的跨越式试验学校是南海试验学校. 去年6月才开始试验,按跨越式创新教学模式与教 学方法,每节课识字量可增加 3―4倍,听说能力 也大大增强.第二所英语的跨越式试验学校是广州市东风东路小学.去年9月才开始试验,但按跨越式创新教学模式与教学方法,现在已产生显著效果. 基于网络的基础教育跨越式创新探索试验

三、理论基础

1、语文教育跨越式发展的理论基础

2、英语教育跨越式发展的理论基础

1、语文教育跨越式发展的理论基础 ――儿童思维发展新论 (1)当前小学语文的教育心理理论基础 ―― 皮亚杰的 儿童认知发展阶段论 感知运动阶段(Sensori-motor level) ②前运演阶段(Pre-operational level) ③具体运演阶段(The stage of concrete operations) ④形式运演阶段(Formal operations) 贡献:皮亚杰首次将心理学方法引入认识论研究 从而创立发生认识论;

②皮亚杰指出:儿童认知发展遵循由低级到 高级由简单到复杂的规律,不能跨越. (2)皮亚杰 儿童认知发展理论 的贡献与缺陷 (2)皮亚杰 儿童认知发展理论 的贡献与缺陷 缺陷:①对儿童语言和思维的发展阶段作固定划分,过分强调天生的作用,而忽视语言环境的影响和教育的作用;

②认为在前运演阶段(2-6岁)只有基于表象的思维,尚不具有基于言语概念的逻辑思维;

换言之,5-6岁学龄前儿童的语言基础还很薄弱,还缺乏足够词语概念来支持抽象逻辑思维;

③以 运演 作为划分认知发展阶段的标准,实际上就是完全以 逻辑思维作划分标准,甚至认为11岁以前不可能有基于命题假设的抽象逻辑思维,只有基于表象的思维和离不开具体事物支持的初步逻辑思维.所以对小学中低年级语文教学(其他学科也如此)历来只强调形象思维和直观教学,而忽视逻辑思维的培养.这 种观点 对小学生创新思维(创造性 思维)的培养是非常不利的.

1、语文教育跨越式发展的理论基础 ――儿童思维发展新论 (3)儿童思维发展新论的基本内容 按照儿童思维发展新论,儿童语言与思维的发展阶段可作如下划分: ①动物思维阶段(0岁一具有初步言语能力之前) ②初级思维阶段(具有初步言语能力一具有熟练口语能力之前) ③中级思维阶段(具有熟练口语能力一形成完备思维品质之前)高级思维阶段(完备思维品质形成之后―这里所说的思维包括逻辑思维、形象思维和直觉思维,这里所说 的思维品质是指按照朱智贤与林崇德教授所定义的、包括深刻性、灵 活性、独创性、敏捷性和批判性等五个方面的思维品质,而不是皮亚 杰所定义的、只考虑可逆性与守恒性的思维品质.

1、语文教育跨越式发展的理论基础 ――儿童思维发展新论 (3)儿童思维发展新论的基本内容 在上述关于儿童思维(认知)发展阶段的划分中,涉及具有 初步言语能力 和具有 熟练口语能力 如何界定的问题.为了对此作出明确的回答,我们需要先了解儿童语言的发展过程.根据迄今为止国内外对儿童语言发展的大量实验研究,儿童从出生到 具有熟练口语能力 大致经历以下4个时期: ①发声练习期(出生至6个月左右):在这一时期中,婴儿还没有言语能力,即既不能说出任何词语,也听不懂任何词语,但是?能发出各种不同的声音.起初发生的声音比较单一,以后通过模仿使发出的声音越来越富于变化.这一时期所发出的声音只是用于表达婴儿的饥、渴、喜、痛等感觉,或是某种要求和欲望,还不是代表特定含义(概念)的语音符号,所以仍属于第一信号系统而非第二信号系统. (3)儿童思维发展新论的基本内容 ②言语准备期(7至11或12月):在此时期中,婴儿虽然还不能说出词语,但已开始能对话语进行初步的理解(例如,当婴儿听到 把苹果给妈妈 的话语时,能做出拿苹果给妈妈的反应);