PDF《运动技能珈分及其教学意义》

二是,教学方式的 不同.教练员与运动员之间主要沿袭 了师徒式的教学方式,采用的是个别 化指导方法,而体育教师与学生之间 主要采用的是班级授课制,其中既有 个别化指导方式,更多的是集体化指 导与反馈方式;

三是,运动技术学习 基础与能力差异.运动员水平很高, 中小学学生学习基础与条件较差. 基于以上分析,我们从体育教 学的特殊性出发,对运动技能进行再 次划分,探讨在 个人项目 运动技 能中发挥学生主观能动性的重要性;

在 集体项目 运动技能中处置好学 生与场地、器械之间关系的同时,处 理好直接对抗的运动技能、隔网对抗 的运动技能中的学生与同伴、学生与 对手之间的关系.这种划分给了我们 一个重要的提示:在处理人与物之间 的关系时, 物 具有稳定性、不可 变性,人是运动学习的主体,发挥个 人的主体意识、主观能动性是关键;

在处理人与人之间的关系时, 人 具有情感性、理智性和对抗性,个体 除了发挥主观能动性,还必须要与同 伴保持合作关系,与对手形成竞争关 系.因此, 集体项目 运动技能要 比 个人项目 运动技能复杂得多, 其中直接对抗的运动技能要比隔网对 抗的运动技能复杂得多. 5.有利于实施 以学生发展为中 心 的教学理念,让学生学懂运动原 理 以学生发展为中心 是体育课 程实施最重要的理念之一,过往的运 动技能划分基本是按运动项目特点、 教学目标、教学内容等进行的,较少 考虑学生学习的需要,以至于学生在 学习运动技术过程中,只看到运动表 象,不能领会运动现象背后的运动原 理,从而形成了学生掌握运动技能的 同时,没有学懂其中的原理.当然, 体育教师缺乏这方面的认知也是重要 的原因.因此,体育教师首先要懂得 运动技术教学原理,才能对学生进行 有效教学,使得学生在学会运动技能 的同时........