PDF《运动技能珈分及其教学意义》

01 在以 学生 作为研究基点时, 除了教师这个个体之外,学生在运动 过程中所呈现的周边关系还有:其他 学生、场地、运动器械、环境等变 量,这些变量与学生之间的关系有的 是直接的,有的是间接的,我们把这 些复杂的关系归结为:人与人之间的 关系、人与物之间的关系.其中若是 个人项目,那么,只存在人与物之间 的关系;

如果是群体运动项目,那么,既存在人与人之间的关系,又存 在人与物之间的关系,根据这个思 路,我们运用 二分法 原理,把运 由于运动训练理论较为成熟,体 育教学理论相对比较滞后,而很多体 育教学原理是借用运动训练原理,特 别是运动技能形成的原理、特点、阶段,基本是从运动训练学、运动心理 学、运动生理学原理中变化而来,因此,我们在体育教学理论与实践运用 过程中需要一个转换过程,即保留那 些适合于体育教学领域的原理,摒除 那些适合于高水平运动训练的原理. 从运动技能划分的前期研究成 果来看,适合于体育教学领域的划分 较少,因此,我们需要深入体育教学 领域,探究体育教学中的运动技能划 分原理.体育教学与运动训练最大的 不同就是研究对象的差别,运动训练 针对的是高水平的运动员,他们具有 运动项目的专项化水平很高的运动技 能,同时还具备高水平的运动能力、 身体素质等,这些特点对于中小学学 生来说是可望不可及的,因此,我们 必须依据中小学学生的身心特点、学 习运动技术的特点、掌握运动技能的 特殊性等,对运动技能进行重新划 分,这样才能有的放矢. 基于上述思考,我们根据班级教 学中学生学习运动技术特征,并从主 体与环境客体之间的关系对运动技能 划分为 个人项目 与 集体项目 两类运动技能,揭示了人与场地、器 械之间的关系、人与队友、竞争对手 表9根据 关系实在论 视角的运动技能划分 划分依据 划分结果l 划分结果2I划分结果3 举例 揭示的关系 个人项目运动技能 跑步、射击、跳跃 人与场的关系 主体与客 二人项目 二人隔网对抗项目 乒乓球、羽毛球等 人(自己与对 体关系 集体项目运 运动技能 手)、场地、器 二人直接对抗项目 拳击、散打等 械关系 (以学生 动技能 多人项目 多人隔网对抗项目 排球、乒乓球双打等 人(自己与队友、 自己与对手)、 为主体的 运动技能 多人直接对抗项目 足球、篮球等 场地、器械关系 背景下) 动技能划分如下: 表9呈现的第一个层面划分是 个人项目 与 集体项目 运动技 能,第二个层面对集体项目进行再 次划分为: 双人项目运动技能 与 多人项目运动技能 ;

第三个层面 对以上类型运动技能三次划分: 隔 网对抗 与 直接对抗 运动技能.

四、运动技能重新划分在体 育教学实践中的意义 1.为体育教学中的运动技能划分 提供新视角 皿体育教学/2们4年第5期 之间的关系等,此等划分是一个新视 角,可为体育教学中运动技能划分的 深入研究提供新思路、新方法. 2.有利于揭示运动技术教学的内 在原理 运动训练领域也存在着 教与 学 现象,但是教练员与运动员之间 的教学现象和体育教师与学生之间的 教学现象有着本质的区别:一是,学 习主体人数的不同.教练员与教师是 一个主体,但运动训练中运动员比体 育教学中的学生要少得多,运动员可 能只有一个或几个,学生则是五十人 左右(大班化);