PDF《美国 《新一代科学教育标准 》 述评》

第3 3卷第8期2013年8月CUR R I C U L UM,T E A CH I NG MAT E R I A L AN D ME THO D V o l .

3 3,N o .

8 A u g u s t ,2

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3 研究与借鉴 美国 《 新一代科学教育标准》述评 郭玉英1 ,姚建欣1 ,彭征2 ( 1. 北京师范大学 物理学系,北京

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7 5;

2. 人民教育出版社 物理编辑室 北京,

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8 1 ) 摘要: 美国 《 新一代科学教育标准》是新一轮科学教育改革的里程碑.它充分 体现整合这一当代基础教育阶段科学课程改革的核心理念,主要有三大变化: ( 1) 按主题编排和故事线的串联,围绕大概念组织科学教育内容;

(

2 )以表现期望为核 心,使用 表现期望+基础盒子+连接盒子 的呈现方式;

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3 )参考学习进阶的研 究成果,构建进阶矩阵和进阶关系图.上述变化实现了科学教育内容 ( 包括实践、 学科核心概念、共通概念、科学本质教育和 S T S E 教育等)在横向和纵向上的整 合.其整合理念的实现和基于研究的设计过程对我国理科课程标准的修订和教育研 究具有重要启示. 关键词: 科学教育;

新一代科学教育标准;

整合 中图分类号: G

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2 ) 文献标志码: A 文章编号:

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1 0 ① 《 新标准》中的大概念包括学科核心概念 ( d i s c i p l i n a r y c o r e i d e a s )和跨学科的共通概念 ( c r o s s c u t t i n g c o n c e p t s ) .此处的实践 指《新标准》中的科学与工程实践.S T EM 是科学、技术、工程和数学的缩写,S T S E是科学、技术、社会和环境的缩写.关于以上 术语的定义和内涵,一些学者已撰文介绍 ( 如参考文献[ 4] 和[ 8] 等) ,此处不再引述. 收稿日期:2

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3 作者简介:郭玉英 (

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5 7 ) ,女,山东高青人,北京师范大学物理学系教授,博士生导师,主要从事科学教育、物理教育研究;

姚建欣 (

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8 9 ) ,男,山东济南人,北京师范大学物理学系博士研究生;

彭征 (

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7 8) ,男,河北石家庄人,人民教育出版社物理编 辑室编辑,北京师范大学物理学系博士研究生. 进入2 1世纪, 整合 作为基础教育阶段科学 课程改革的 核心理念已成为科学教育研究者的共识.从欧亚拉美七国学者联合编著的 《 科学教育的 原则和大概念》 [ 1] ,再到美国学者提出的 少即是 多(LessisMore) [ 2] 、 更少、更清、更高 ( F e - w e r ,C l e a r e r ,H i g h e r ) [ 3] 都体现了 整合 这 一科学教育改革趋势.整合是指 基础教育阶段科 学课程的学习应力图通过少数大概念来统整学科知 识,促进学生参与科学工程实践,实现对重要原理 的深入探索,发展学生的整合理解并在其中渗透科 学本质教育和 S T S E 教育 . [ 4] 整合可分 为纵向和横向两个维度:纵向的整合是指科学课程基于学习 进阶 ( l e a r n i n g p r o g r e s s i o n s )研究,设计适合各阶 段学生认知水平的表现期望,促使学生的科学素养 随着学习阶段的延伸实现连贯一致的发展.横向的 整合可以分为三个层次:首先是以 大概念(bigi-deas)为核心的科学概念体系的构建;

其次是在此 基础 上实现理解与实践(practice)的相互促进;

最后渗透对科学本质的理解以及 S T EM、S T S E 两 类跨领域整合. ① 整合理念为科学教育面临的首要矛盾― ― ―有限 的科学学习时间和 无限 的科学知识― ― ―提出了 解决方案,也为学生科学素养的发展搭建了平台. 然而如何设计科学课程,实现整合理念勾画的美好 愿景,同时能更好地解决实践中的问题,成为科学 课程研究者和设计人员共同面对的首要议题.在教 育部委托下,我们对美国、英国、加拿大 ( 安大略 省) 、芬兰、韩国、日本等国家 ( 地区) 最新颁布 ・