PDF《美国 《新一代科学教育标准 》 述评》

1 0] 时间 ( 年) 州教育部和其 他合作组织者 地区教育人员

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1 3 介绍 《 框架》和《新标准》 ;

确认需要保 留或修改的内容;

支 持实践内容的实施. 收集信息并组建内容 转变的设计团队;

确 认正在实行的内容和 实践.

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1 4 支持转变和学习进阶;

确认表现期望的实施;

支持 科学概念的整合. 继续基于转变设计的 教学实验;

构建K-12年级的学习进阶、 地区课程和资源.

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6 构建州测评系统;

构建支持系统、开 发有效实行标准的 资源;

进行实践. 开发和实施评估和课程;

在学区内对实践状况 进行效果数据收集和 反思以改进教学. 《 新标准》是连接理念与实践的桥梁,既承载 着科学教育理念的具体化,还直接指导课程开发、 教师教育、教学实践和评估. 《 新标准》制定过程 ・

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1 ・ 也与以往的标准制定有很大不同,上下联合、多方 参与是其最显著特征.不同于1

9 9 6年自上而下颁 布的 《 前标准》 ,《 新标准》由独立的教育机构 达成 ( A c h i e v e )牵头组织,在2 6个州主导下与国 家研究理事会(NRC) , 美国科学教师协会(NSTA)和美国科学促进会 ( AAA S) 联合编写. 期望能通过各州的广泛参与和多组织的协同合作使 《 新标准》 源自各州,面向各州 ( F o r s t a t e s ,B y s t a t e s ) .从公布的版本上也显示了这一特点,目前 正式 公布的版本有两种编排方式, 一种按主题(topics)编排,另一种按学科核心概念编排 ( d i s - c i p l i n e c o r e i d e a s ) .两个版本的内容及内容呈现方 式等都是完全一样的,只是内容出现前后顺序略有 不同.按主题编排方式更强调通过主题对内容进行 整合,目前也受到了较多州的欢迎.本文即基于此 版本进行介绍.

二、标准的传承与设计理念的变化 《 新标准》的内容组织和内容呈现等较 《 前标 准》有明显改变.虽然这种改变非常显著,但是两 者内容的 传承同样不可忽视.图2展示了《前标准》的内容 标准(contentstandards)中的八个组成部分和 《 新标准》中一些内容的联系.需要强调 的是,《 前标准》中的八个部分是分别独立叙述的, 即图1左列的每个项目在 《 前标准》中都作为独立 的一节.而《新标准》中的这些内容是围绕表现期 望(performanceexpectation) 整合呈现的,即右侧的项目在 《 新标准》中并未独立出现,在目录中 也是看不到的. 《 前标准》 新标准》 科学的统一概念和过程 共通概念 作为探究过程的科学 实践 物质科学 生命科学 地球与空间科学 粞Э坪诵母拍 科学与技术 从个人和社会视角所见的科学 } S T S E教育 科学的历史与本质 科学本质教育 图1 新、前标准中相关内容联系示意图 《 新标准》是在 《 前标准》基础上针对 《 前标 准》在实践中遇到的问题而研制的,在设计理念上 的有七大概念转变 ( c o n c e p t u a l s h i f t s ) : ( 1)科学 教育应该如在真实世界中的实践和实验那样反映科 学中各学科相互联系的本质;

( 2) 《 新标准》是学 生表 现期望,不是课程,它指导着课程和教学;

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3 )从幼儿园到1 2年级,《 新标准》中科学概念的 构建连贯一致;

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4 )《 新标准》重在内容的深入理解 和应用;

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5 )从幼儿园到1 2年级,科学和工程被整 合在 《 新标准》中;