PDF《美国 《新一代科学教育标准 》 述评》

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1 ・ ① K r a j c i k教授是美国密歇根州立大学C R E AT E研究中心主任,系《新标准》编写组首席专家.评论引自2

0 1 2年1 1月访华讲演 文稿. 的科学课程 文件进行了比较研究.研究发现,以2008年修订的加拿大 ( 安大略 省) 的科学课程标准为代表,一些国家 ( 地区)的课程文件已经朝向 整合这一绘景迈出了第一步. [ 5] 这一发现与美国教 育研究机构 达成 ( A c h i e v e ) 在2

0 1 0年受亚太 经合组织 ( A P E C)和美国教育部委托所做的国际 课程文件 的比较结论是一致的. [ 6]

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1 1 年发布的美国 《 科学教育框架》(AFrameworkforK-

1 2 S c i e n c e E d u c a t i o n,以下简称 《 框架》) 为整合理 念的实现勾画出了轮廓,其提出的实践、共通概念 和学 科核心概念的三维统整, 及在此基础上对STEM 教育和科学本质教育的渗透吸引了全世界科 学教育研究者的目光. 基于 《 框架》的美国 《 新一代科学教育标准》 ( N e x t G e n e r a t i o n S c i e n c e S t a n d a r d s, 以下简称《新标准》 ) 于2

0 1 3年4月9日正式发布,标志着从

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1 0年开始的新一轮科学教育标准 的开发工作基本完成.《 新标准》是新一轮科学教育改革的里程 碑,其研制基于从1

9 8 9年编写的 《 面向全体美国 人的科学》到2

0 1 1年研制的 《 框架》间2 0多年科 学教育研究的成果,为整合理念的实现描绘了具体 图景,并达成了内容标准、教学标准和评价标准的 统一. 《 新标准》与上一代标准― ― ―1

9 9 6年颁布的美 国《国家科学教育标准》( N a t i o n a l S c i e n c e E d u c a- t i o n S t a n d a r d,以下简称 《 前标准》)相比,其实 现的变革是跨越式的.K r a j c i k教授曾评论道: 这 不是一次改革,而是一次革命! ① 其中的诸多变化 都值得单独撰文深入探讨,本文仅对其整合的实现 进行宏观介绍.首先简述其制定背景、过程和设计 理念,对由理念的转变导致的内容组织和内容呈现 的特点作一通览介绍,重点诠释 《 新标准》的核心 内容― ― ― 表现期望 ( p e r f o r m a n c e e x p e c t a t i o n ) , 以阐明 《 新标准》如何以表现期望为核心实现三个 层次的横向整合.然后讨论整合的纵向维度,解读 如何基于 进阶矩阵 ( p r o g r e s s i o n m a t r i x )设计 科学教育内容从幼儿园到1 2年级连贯一致的进阶 发展.最后简要评述 《 新标准》中整合理念的实现 和基于研究的设计过程对我国理科课程标准的修订 和教育研究的启示.

一、制定背景和过程 《 框架》的发布标志着美国新一轮科学教育改 革的启动,缘于美国各界对改变科学教育现状的迫 切需求.进入新世纪,美国科学教育工作者普遍认 为: 美国幼儿园到1 2年级 ( 以下简称 K -

1 2)的 科学教育存在问题― ― ―美国学生在国际测评中表现 不佳;

现有课程未能面向全体学生;

越来越少的学 生从事科学事业;

国家标准不能与地区的课程、评 估和教学相一致. [ 7] 我国王磊等学者对美国新一 轮科学教育改革的背景做了较为全面的考察分析, 将其归纳为 四大外因,三大内因 [ 8] .在此背景 下,于2 1世纪第一个十年末,美国启动了新一轮 科学教育改革. 美国国家研究理事会 ( 以下简称NRC) 科学教育 委员会主席, 前美国物理协会会长HelenQuinn描述此轮科学教育改革为 三部曲 .首先是《框架》的设计,然后基于框架制定 《 新标准》 , 最后在标准的指导下开发课程、开展教学、评估和 教师教育. [ 9] 《 新标准》颁布后,许多州已经紧锣 密鼓地开展后续工作.表1是密歇根州制订的改革 日程表. 表1 美国密歇根州科学教育改革工作日程[