PDF《因卜教师课堂》

1 5 年度课题 核心 素养视域下初 中化学分类教学模式 ( 编号 :F J J K1

5 ―

2 2

2 )和福建省普教室

2 0

1 5年度学科教研 基地校课题 基于'

前概 念 '

的初 中化 学核心概念建 构策略研究 ( 编号 :2

0 1

5 0

1 1 ) * * 通信联 系人 ,E - ma i l :h l p e i x u n @1

2 6 . c o r n ・

2 O ・ 化学教育(http://www. h x j y . o r g )

2 0

1 7年第

3 8 卷第 l 期 学概念后 ,在Posner概念转变 的 4个条件 ( 即对 原有概念感到不满意,新概念必须是可理解的、合 理的、有效的)的指导下 ,就有可能针对性地创设 适合的问题类型 ,选取适宜 的教学方式 ,提高学生 课堂上行为、思维和情绪的投入度 ,促进学习 目标 的高效达成.

1 .

2 S I OP C的作用 一 堂课中,抽样观察到的学生 主动积极 次数占抽样总观察次数的百分比即称之为课堂参与度 ( S t u d e n t P a r t i c i p a t i o n R a t e ,简称 为SPR) .S P R 比较低 ,那么,通过 S I O P C可 以促使教师思考是 什么因素直接 导致 学生参与化学课 堂活 动水 平过 低 .而 S P R最低应该是多少 ,则要通过建立 常模 来确定 ,这也是本研究的一项重要 内容. 根据 非买 即非卖 的原则 ,了解 了学 生的 学 ( S P R) ,也就间接地知道 了教师的 教 ( 教 心观察指标为 S P R,其余 观察 指标均用 于分析或 佐证 S P R.此举大 大地简化 了 目前 流行 的、烦琐 的课堂观察 .S I OP C对教师教学方式与提 问类型 、 学生课堂参与度等维度进行编码 ,其 目的不在于通 过数据评价教师了解学生潜在前科学概念后一堂课 的好坏 ,而在于通过数据给教师提供一些反馈 ,促 使教师调整教学 内容或教学策略,以增加学生主动 参与化学课堂活动 的水平 ,有效地转化学生的 前 科学概念 .针对本 研究而言 ,在化学课程标 准5个主题 内容 的课 堂教学实践 中,达到或超 过SPR常模值 的 前科学概念 转化策 略即被评估 为有 效 ,此转化策略有提炼 、定型和推广的价值 .

2 构成 S L O P ( ;

各维度 的操作性定义

2 .

1 学生课堂参与度 采用瞬时抽样的方法,将观察 目标学生参与化学 课堂活动水平记录在表 5中.学生课堂参与水平编码 师教学方式和提 问类型) .因此 ,在SIOPC中,核从

4 到

1 逐级降低,其操作性定义见表 l . 表1课堂参 与度的操作性定 义Ta b l e

1 Op e r a t i o n a l d e f i n i t i o n o f S PR 操作性定 义 课堂参与 水平及编码 行为投入 思维投入 情 绪投入 师生互动 生生互动 学生独 自活动 向老师提问,评 讨论 ,向同学提纸笔练 习,笔记 , 《 s I ( ) P C定性评 价表 》 ( 见表 主动积极 (

4 ) 问 ,评 价同学问4)中选 择 非常赞同 或 非厌倦 价教师问题 实验操作 , 阅读 题或作品 同意 回答 同学问题,《SIOP C定性评价表 》 ( 见表 主动消极 (

3 ) 回答教师问题 朗读 展示

4 ) 中选择 无意见 听讲,教 师对学生思维过程、结 同学 间相 互检查《SIOP C定性评价 表》(见表 他控被动 (

2 ) 练 习或 知识点记预习 果或 操作能力的4)中选择 不 同意 评价 忆效果 以学生 情绪 投入表现 为 厌倦 近似 地表 征 其行 为的不《SIOP C定性评价表 》中选 择 不参与 (

1 ) 厌倦 参与 极不 同意 课堂参与度 课 堂参 与度 一抽样 中 主动积极 观察次数 / 抽样 中总观察 次数 *1