PDF《教师节特刊》

8 月刚刚结束的暑假, 林甲景在温州少儿 图书馆上了一节公开、 混龄的电影课.他事前 给自己定了任务: 在备课时, 我的目标就是整 节课要深刻、 完整、 富有立体感, 并蕴含一定的 哲学深度. 这样的要求, 对普通中小学生而言会不会 有难度, 能达到吗?林甲景有自己的判断. 这一次, 他选择的电影是 《寻梦环游记》 . 这部影片讲述了热爱音乐的小男孩米格和落 魄乐手埃克托在五彩斑斓的神秘世界开启了 一段奇妙冒险旅程的故事. 根据情境, 林甲景设计了不同的问题, 引 发学生深入思考. 如果你是导演和编剧, 能不 能饶埃克托不死? 是什么最终改变了祖母 对米格音乐 (梦) 的态度? 这些颇具挑战性的 问题, 将学生带入了电影深处, 真正思考感官 娱乐之后的价值与意义.尤其是在课的最后, 林甲景为学生设计了一个关于音乐与亲情关 系的填空题, 一个男孩当即写出 音乐唤醒亲 情, 亲情成全音乐 , 同时他还表示, 要想达到 和谐统一就要有包容的爱, 对彼此梦想的尊 重 .这样直指精神层面的思考与林甲景想得 如出一辙, 他为学生能够有如此深刻的思考感 到欣喜, 显然, 多个人物的反复聚焦, 给了他 深度的启蒙 . 为学生系统梳理各种结构视角, 帮助他 们掌握结构方法论, 并通过结构读懂电影、 启 蒙自己. 林甲景说, 这才是一个懂电影的教师 应该教给学生的. 没有结构的电影课, 学生听不懂, 课堂也 是琐碎的. 电影课备课要把结构设计摆在首 位, 重视影本的结构效应, 领悟 '

结构即启蒙'

的研究判断, 研究、 建构电影课的结构, 设计 出 '

牵一发而动全身'

的结构性核心问题, 带 领学生透过结构向电影 '

更青处漫溯'

, 这样 的电影课才会给学生巨大的启蒙和长远的影 响. 林甲景表示.在这节课上, 他采用了自 己和团队研究的七大电影结构中的一种, 即 聚焦人物式结构, 围绕一部电影的多个人物 来设计问题, 这里的关键是问题维度的选 择、 维度间关系的发现和确立, 课堂的启蒙点 就在问题的维度里 . 值得一提的是, 在这节电影课上, 教学内 容还延伸到一些名家的散文、 小说, 推动了学 生的阅读, 比如曹文轩的 《前方》 《草房子》 、 韩 少功的 《我心归去》 等. 林老师的课品读框架简洁深刻, 画面剪 辑重点到位,逻辑清晰,影视品读,深度阅读. 这是一位家长和孩子一起听课后的深刻 感悟. 在温州, 越来越多的孩子和家长喜欢来 听林甲景的影视德育课程, 每次在温州少儿 图书馆公众号发出免费看电影上课的内容 后, 都是 秒光 抢票的情况, 这是如今已经成 立工作室, 成为带头人的林甲景和他的团队 所愿意看到的,也是推动他们不断前进的动力. 当影视与德育相遇 高中毕业后,林甲景考入温州师范学院.一次机缘巧合, 他选择了汉语言文学专 业就读.其中, 一年的影视文学课程成了林 甲景与电影的缘起.在2002 年这一年, 林甲 景的影视文学课教师刻意带他们看一些国内 本土经典的电影, 比如反映中国几代人命运 的 《活着》 (原著余华 《活着》 ) , 反映中国封建 社会末期婚姻文化的 《大红灯笼高高挂》 (原 著苏童 《妻妾成群》 ) 《红高粱》 (原著莫言 《红 高粱》 ) , 反映京剧文化以及演员之间微妙情 感关系的 《霸王别姬》 (原著李碧华 《霸王别 姬》 ) 等, 这些中国电影史上响当当的作品, 成 了林甲景大二时期最重要的精神营养和精神 期待, 激发了他最初的观影兴致.现在回想 起来, 林甲景记忆犹新: 这些打开了我对电 影的认知和视野, 在老师的带领下看电影、 聊 电影、 议电影, 做作业, 写影评, 为未来打下了 坚实基础. 在大学时, 林甲景感触最深、 收获最大的 就是, 知道了如何看电影以及看什么样的电 影, 并且喜欢看电影.2005 年大学毕业后, 林甲景来到温州市第四中学,后担任政教主任.在2005-2012 年的几年间, 林甲景看了