PDF《朝阳科技大学》

116 表4-20 不同园所区域对校外教学考量因素之 MANOVA 分析摘要表.....

117 表4-21 不同园所区域对校外教学学习成效之 MANOVA 分析摘要表.....

118 表4-22 不同园所属性对校外教学的考量因素之 t 检定摘要表.119 表4-23 不同园所属性对校外教学的学习成效之 t 检定摘要表.120 IX 表4-24 不同园所规模对校外教学考量因素之 MANOVA 分析摘要表.....121 表4-25 不同园所规模对校外教学学习成效之 MANOVA 分析摘要表.....122 表4-26 不同背景变项对校外教学的考量因素差异分析结果摘要表 ........123 表4-27 不同背景变项对校外教学的学习成效差异分析结果摘要表 ........123 表5-1 教保服务人员校外教学的考量因素与学习成效之相关情形摘要表

125 X 图目录 图1-1 研究流程图.8 图2-1 Dale 经验金字塔.16 图2-2 Kolb 经验学习圈.18 图2-3 Ford 户外教育学习阶层.21 图2-4 Smith(1987)户外教育内涵.25 图3-1 研究架构.57

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第一章 绪论 本研究在探讨教保服务人员对校外教学的考量因素与学习成效之研 究.此章节是绪论,

第一节介绍研究背景与动机,

第二节说明研究目的与 待答问题,

第三节为重要名词释义,

第四节为研究方法与步骤,

第五节为 研究之围与限制.

第一节 研究背景与动机 校外教学的发展历史起源很早,在中国春秋时代,孔子周游列国期间 和随行弟子,时常随时随地就地取材讲课时,就已经有户外教学的影子了 (李山,1996).台湾第一个在课程中固定实施校外教学的源由为刘铭 传开设的番学堂之外游活动,在日治时期校外教学开始普及化,大量的实 施户外运动及远足(许彩梁,2013). 乡土教育的兴起发展,1993 年教育部发布《国民小学课程标准》,将 乡土教学活动纳入正式课程.2005 年「走读台湾」施政计画,强调学校应 该重视地方文史资源,将地方文化资产纳入教育架构中,使学生深入了解 台湾,强化乡土之爱. 环境教育的融入,2010 年《环境教育法》正式通过,鼓励以「体验、 实验(习)、户外学习、参访、实作」等方式进行环境教育.2011 年教育 部颁定《教育部补助直市县(市)政府办理国民中小学校外教学要点》, 开始正式补助各县市政府推动校外教学及环境教育.2013 年11 个全国教育 会(全国家长团体联盟、全国教师会等)及环境团体(荒野保护协会、环 境教育学会等)共同发起了「优质校外教学联盟」正式启动(詹嘉纹,2013 年6月4日).2014 年教育部推动「户外教育推动会」规划户外教育政策 及发展方向,促进户外教育之执行及落实.

2 从校外教学的开始至纳入成为正式课程,到政府开始补助校外教学, 可见校外教学在我国教育中的一席之位,由於新的趋势注入了许多新的元 素,乡土教育、环境教育的兴起,让台湾的校外教学来到新的发展阶段. 校外教学的意义与重要性何在?杜威於1916年提出「教育即生活」, 主张教育应「由做中学」,藉校外教学的实际经历,学生更能将课程落实 在生活中.张道荣(2014)一颗种子需要阳光、水和土壤,才会自信的发 芽、茁壮,但教室内无法提供,走到校外,这些养分会更多、更浓.林吟 霞、王彦方(2009)和黄书婷(2008)提出校外教学提供丰富的资源,学 习的空间不必局限於教室,可结合社会资源,如图书馆、实验室、动物园、 文化中心、社区公园、市场、庙宇等.在李佩雯(2012)幼稚园乡土教学 之研究中指出藉由实地的参访能让幼儿获得第一手的资料,在幼儿的阶段 的学习主要是以具体实物经验为主,惟有经验所获得的知识,才能真正深 植於幼儿心中.可知学生在真实的情境中进行有意义的学习是很最重要 的,校外教学活动的落实使学习和生活成为一体的两面. 校外教学的学习成效带给孩子深远的影响,是我们无法预知的,星野 道夫(2006)提出孩提时代看过的风景,会长留在脑海中,直至成人后面 对人生的分叉路时,给予我们鼓励与勇气的,可能不是谁曾说过的话,而 是那曾经看到的风景,此论述验证了「读万卷书,不如行万里路」. 校外教学的学习成效真实意义,在於让学生真实经历,深刻感受其价 值,深植心中,从张道荣老师带学生去鼎泰丰校外教学的例中,在校外教 学中学生真实的体验「行行出状元」,从学习单中学生虽无法运用辞汇精 准表达咀嚼美食,但每个人都看到了工作的价值(张道荣,2014),这正 是教师一直想要带给孩子的体认,使学生从中获得学习的成效.从众多研