PDF《郝德贤中小学校长领导力对教师专业合作行为的影响_郝德贤》

5 1 ① 收稿日期:2018?05-20 基金项目:北京师范大学

2011 计划 项目 影响学生发展的相关因素测评工具研发 [370331321] 作者简介:张平平,北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心博士研究生;

胡咏梅,北京师范大学教育学部教育经济研究所/ 首都教育经济研究院教授,博士生导师. 网络首发时间:2018-11-23 16:49:40 网络首发地址:http://kns.cnki.net/kcms/detail/43.1381.G4.20181122.0928.003.html 教师专业合作行为的影响十分必要. 本研究拟对此 问题开展探索,为评估校长领导力、促进教师专业合 作等基于证据的学校改进工作提供参考.

二、文献回顾 1. 教师专业合作 合作是涉及至少两方对于达成共同目标的自愿 互动. 在教育情境中,教师间的合作是指教师们为 了改善教学实践,以自愿、平等的方式,就共同感兴 趣的问题,探讨解决的方法,从而形成一种批判性互 动关系[11] . 教师间的合作更多指向改进教学,是一 种专业合作. 教师间的专业合作方式包括集体备 课、听课评课、师徒带教、课题研究、专题合作授课、 课程开发、班级合作管理、日常交流与讨论等[12] . 教师专业合作对教师个人、学生、学校都具有重要价 值,被证明是促进教师反思教学策略、发展新教学技 术[1] 、增强教师动机[13] 、提升教师自我效能[2-3] 和工 作满意度[4-6] 、促进教师专业发展有效性[14] 、降低离 职率[15] 的重要因素, 也有助于提升学生的学业表现[16-17] . 基于教师专业合作能够给教师个人和学生发 展带来积极影响的证据,政策制定者将鼓励教师 从孤立的教学实践和专业发展模式转向更加合 作、开放的互动式实践作为对教师的期望与要求 之一. 比如,教育部颁布的小学、中学教师专 业 标准中将教师的 沟通与合作( 与同事合作交流, 分享经验和资源,共同发展) 作为对教师专业能 力的要求之一;

义务教育阶段各学科课程标准中 也蕴含大量倡导教师之间形成合作学习氛围的 要素. 在过去的三十年中,教师合作逐渐成为教育 政策和教育研究领域中的一个重要概念. 然而, 经过对现有研究的分析,我们发现,已有关于教 师合作的研究更多从其内涵、必要性、基本状况、 问题和促进策略等方面进行论述,较少涉及哪些 因素能够帮助创建鼓励合作的氛围,从而促进教 师更多、更有效地参与到与同事的合作中,更缺 乏较为严谨的有关教师合作行为影响因素的实 证依据. 仅有几篇研究探讨了对教师合作可 能 存在影响的因素. 比如邓涛(2008)认为,教师个人 价值取向、心理偏爱、性别、年龄、知识与能力及专业 发展态度、动机等六方面构成影响教师合作的因 素[18] ;

陈雅玲(2012) 通过调查和访谈,说明了合作 的时间与任务、教师评价制度、领导管理方式、教师 之间的沟通与信任是影响教师合作的主要因素[12] ;

郝德贤(2016) 从学校管理的视角分析了促进中小 学教 师有效合作的若干策略[19] ;

Vangrieken 等(2015)从教师个人特征、合作团队的结构特征、组 织特征等方面列举了可能对教师合作有促进作用的 因素,以及商业和组织情境中被证明会影响组织成 员合作行为的领导力实践、组织文化等因素[20] . 这 些研究中提及的诸多影响教师或组织成员合作行为 的因素为本研究选取教师专业合作行为的可能影响 因素提供了参考. 2. 校长领导力与教师专业合作 在营造合作性的学校氛围过程中,校长的领导 至关重要. 实践经验提示我们,校长可以通过多种 途径影响教师合作行为. 比如,校长可以帮助教师 设定共同目标和共享的价值观,可以帮助塑造专注 质量提升的学校文化,可以为教师合作学习提供资 源与环境支持,可以通过参与合作过程与教师共同 探索实现目标的途径与过程,可以通过培育教师间 的人际信任为有效合作提供基础等[21] . 校长的领导对教师专业合作行为的影响如何? 国外学者对二者的关系进行了实证探索. 比如, McHenry(2009)对美国密西西比小学校长领导行为 与教师合作的相关研究结果表明,校长的行政性领 导支持对教师的合作行为有显著正向影响[22] ;