PDF《郝德贤中小学校长领导力对教师专业合作行为的影响_郝德贤》

God? dard 等(2010) 采用结构方程模型对美国小学教师 的研究结果表明,教师共享的校长教学领导力,不仅 对教师的教学合作行为有直接影响,还存在通过教 师合作对学生阅读和数学学业成绩的间接影响[23] ;

Gumus 等(2013) 采用多水平线性回归模型,基于 TALIS2008 数据对土耳其小学教师的研究显示,校 长的教学领导力对教师合作有积极影响,强势的行 政领导对教师合作有消极作用[24] ;

Chandra(2014) 基于 TALIS2008 数据对丹麦、波兰、巴西、墨西哥、匈 牙利的跨国研究结果显示,校长的变革性领导力与 教师间的课堂教学合作之间具有显著正向关联[6] ;

Honingh 等(2014)采用结构方程模型对荷兰中小学 的研究发现,教师感知的来自学校领导者的支持能 够预测教师合作行为[25] ;

Silva 等(2017) 对葡萄牙 语教师的研究也证实了学校校长的情感支持、信息 支持与专业发展支持可以正向预测教师参与专业合 作的行为[26] . 由于校长在促进教师教学和学生学习方面具有 重要作用,已有研究更多地是关注教学领导力,在一 定程度上忽略了校长日常工作的复杂性、综合性. 而且,由于数据的可获得性问题,以往的研究多是在 很小的范围内进行,样本代表性较为不足,而且缺乏

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2018 年 湖南师范大学教育科学学报 第5期中国文化背景下的类似研究. 为此,本研究拟基于 对校长领导力的全面测量和大规模抽样调查数据, 探讨我国中小学教师评价的校长领导力水平对教师 专业合作行为的影响,验证如下研究假设: 假设 1a:校长领导力水平对小学教师专业合作 行为有显著正向影响. 假设 1b:校长领导力水平对初中教师专业合作 行为有显著正向影响. 3. 领导氛围强度与教师发展 借鉴心理学领域对组织领导氛围的界定,对教 育情境中校长领导力的认识也可以从水平(Level) 和强度(Strength)两个维度进行:领导力水平是指学 校成员感知到领导者的效能(能力),它可以是积极 的或消极的;

领导氛围强度是指组织成员感知的一 致性,它可以是强的或弱的. 已有研究者探讨了氛 围强度对成员结果变量的影响,证明在强氛围中,组 织成员的行为更加一致、可预测,当成员间的观点不 一致时会形成有压力的工作环境,使成员的心理幸 福感降低[27] ;

控制个体水平的领导氛围感知后,群 体领导氛围水平和强度对个体的组织承诺仍有显著 影响[28] . 还有研究发现,氛围强度对氛围水平与结果变 量的关系具有调节作用. 在强情境中,个体行为更 多地受到氛围水平的影响;

在弱情境中,氛围水平对 个体行为的影响会降低,此时起决定作用的是个体 特征变量[29] . 也就是说,即使是相同的氛围水平, 也可能导致不同的行为结果,这是由于不同的氛围 强度发挥了作用. 然而,当前的领导氛围强度研究 的结果变量更多地集中于组织承诺[30-32] 、顾客满意 度[33] 等情感性指标,少有行为层面的结果指标. 正 如蒋丽等(2012) 在对氛围强度的研究综述中谈到 的那样:当前对氛围强度作用的实证研究还比较缺 乏,已有氛围强度的相关研究主要集中于服务性机 构(如银行、医院) 和比较特殊的军队机构,且更多 涉及的是情感性结果指标,未来的研究应在不同行 业和不同工作类型下,收集更多的客观指标和情感 指标等来验证氛围强度的作用[29] . 基于上述分析,本研究拟在学校情境中探讨教 师对校长领导力评价的一致性(即领导氛围强度) 与教师专业合作行为的关系,借鉴组织心理学研究 的结论[30,33] ,提出以下假设: 假设 2a:领导氛围强度对小学教师的专业合作 行为有显著正向影响. 假设 2b:领导氛围强度对初中教师的专业合作 行为有显著正向影响. 假设 3a:领导氛围强度对校长领导力水平与小 学教师专业合作间的关系有显著的调节作用. 假设 3b:领导氛围强度对校长领导力水平与初 中教师专业合作间的关系有显著的调节作用.