PDF《留学生汉语阅读分词和语义提取能力研究》

留学生汉语阅读分词和语义提取能力研究 ? 周健谢海燕 ( 暨南大学 华文学院, 广东 广州 510610) [ 摘要] 本文通过实验的方法, 考察中级水平留学生汉语阅读中的分词偏误现象, 由此探讨 留学生词界切分和语义提取的策略, 归纳分词偏误的基本类型, 分析产生偏误的原因, 并提出提高 学生分词能力的可行的教学建议.

[ 关键词] 汉语阅读;

分词;

偏误 [ 中图分类号] H 195.

1 [ 文献标识码] A [ 文章编号] 1003- 7365( 2007) 02- 0070-

07 零、 引言 汉语书面语自古以来不实行分词书写, 字字相连, 阅读中词界切分和语义提取都容易造成 困难.不同的分词断句往往会产生理解的偏误和歧义,5论语 # 泰伯6中/ 民可使由之不可使知 之0一句, 历来就有/ 民可使由之, 不可使知之0 、 / 民可使, 由之;

不可使, 知之0 以及/ 民可, 使 由之;

不可, 使知之0三种句读方式.古人很重视/ 句读0的训练./ 句读0之学成了正确阅读和 理解古文献的一门学问.但是/ 句读0更偏重于断句和句子/ 文气0 的轻重断连, 并不等同于标 点符号./ 五四0运动后开始推行与国际接轨的/ 新式标点符号0, 基本解决了断句的问题, 但现 代汉语分词的问题依然存在.例如, 不少人把/ 北京蓝/ 制服0读成/ 北京/ 蓝制服0, 也曾有某干 部把发言稿中/ 已经取得文凭的/ 和/ 尚未取得文凭的干部0读成/ 已经取得文凭的和尚/ 未取得 文凭的干部0, 闹了笑话.这种现象过去称为/ 破读0.袁嘉( 1993) 指出, / 在阅读( 朗读或者默 读) 过程中, 由于汉字的字形、 字音或字义在句中前后搭配的关系较复杂, 形成一种似是而非的 -熟面孔. 文字组合的诱惑, 从而使阅读人错误地停顿, 有时候还会错误理解有关的语义0. 分词困难的根源来自汉语的书写单位/ 字0和语言单位/ 词0以及/ 短语0的复杂关系.现代 汉语基本单位( 语素、 词、 短语、 句子) 的界限问题很难梳理清楚, 故而不同学者采取不同的/ 本位0观.阅读文本中的一个字, 既可能本身就是独立的单音节词, 也可能作为语素与前后字构 成双音节词, 还可能跟前后双连构成多音节词.古代汉语以单音节词为主, 字与字连续排列造 成的阅读困难相对比较容易克服;

而现代汉语以双音节词为主, 同时还存在大量的单音节词和 多音节词, 词语边界不明的问题就显得比较突出, 就有可能造成阅读障碍和理解偏误.比如当 我们看到: / 白天鹅在水里游来游去0, 我们可能以为主语是/ 白天鹅0, 及至看到下文/ 到了晚上 都关在笼子里0.我们才会发现起初的分词有误, 主语应是/ 鹅0, / 白天0则是状语.而有些歧 义单靠句子层面的词界切分并不能消除, 甚至需要读完全文才能消除.比如/ 尊重人才是最重 要的0, 既可分断为/ 尊重/ 人/ 才是最重要的0, 也可分断为/ 尊重/ 人才/ 是最重要的. 0如果没有 上下文语境, 我们就无法确定作者的本意. #

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2007 年4月第2期留学生汉语阅读分词和语义提取能力研究 Apr. ,

2007 No.

2 ? 本研究得到广东省社会科学/ 十五0规划项目( 05J- 06) 的资助. 以汉语为母语的人在阅读中也会遇到因词界不明而需要停顿、 回读、 思索的情况, 对于以 汉语作为第二语言的学习者来说, 这一问题就更为突出.留学生汉语阅读中普遍存在因词界 切分及语义提取不当而延缓阅读速度和误解文意等现象.曾有一位留学生问/ 体需0是什么意 思, 老师也觉得茫然, 直至看到全句/ 运动后人体需要补充大量水分0, 才意识到原来是分词不 当所致.本文通过实验的方法, 考察中级水平留学生汉语阅读中的分词偏误现象, 探讨留学生 词界切分策略, 归纳分词偏误的基本类型, 分析产生偏误的原因并提出若干可行的教学对策.