PDF《留学生汉语阅读分词和语义提取能力研究》

3 / 韵律节奏判断0策略 如对例  m u有一名学生开始误读为/ 他们/ 同志/ 向0, 但当读到后半句/ 共理想0时, 马上改正 了.问她理由, 她说/ 这是对偶句, 前后应当一样分词. 0又如对例  l z有一名学生开始读为: / 白 天鹅/ 在水里, , 0, 但当读到/ 晚上0的时候, 马上回读, 正确划出了词语边界.这说明学生不 仅能结合全句内容进行判断, 还能运用对偶、 对举等语言结构知识, 甚至有少数学生能够正确 提取/ 工会0( 如例? ) 、 / 尾气

0、 / 超标0( 如例 l ~) 、 / 人参0( 如例  m y) 等词汇, 反映出他们对中国的 文化与社会生活有较好的认识. 2.

4 / 替换法0策略 如对例  m v当学生比较犹豫地读出/ 一时/ 的确/ 定不下来0, 再读时想起/ 确实0一词: / 一时/ 确实/ 定不下来0, 从而坚定了自己原先的分词是正确的.日韩学生的分词能力明显高于其他 国家的留学生, 除了他们熟悉汉字外, 还有一个原因是不少汉语词形跟学生母语的词形接近 ( 如汉语/ 非常住0和日语/ 非常口0) , 所以学生可以很快提取. #

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2007 年4月第2期汉语学习 Chinese Language Learning Apr. ,

2007 No.

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5 / 母语理解0策略 实验中我们发现, 当留学生不能正确划分词语边界、 顺利理解文意时, 阅读声音会拖长、 并 有反复回读、 较长时间停顿等现象, 说明学生在运用已有的阅读经验, 如放慢阅读速度、 回视、 固视等, 帮助自己获得更多的视觉信息, 划分词语边界.此外, 还有学生明知道词语边界划分 有问题, 但并不急于回读, 试图从下文中获得新的有用的信息, 再进行回读, 帮助自己划分上文 词语边界.实验中我们发现, 学生较少运用这种策略, 但是从实验结果来看, 运用这种策略可 以有效提高阅读速度, 尽量减少回视次数, 有利于提高阅读效率. 试题最后两句是歧义句, 我们主要考察学生更偏爱哪种方式.测试发现, 提取双音节词和 熟词的策略运用得较为普遍, 而且没有一个学生能同时提供两种切分方式.

三、 对留学生阅读中分词能力培养的思考 3.

1 留学生阅读中词界切分偏误的原因 ( 1) 熟悉的词、 熟悉的结构先入为主.熟词优先提取是留学生阅读中普遍运用的策略, 熟 词能提供新句理解的若干支点, 提高阅读速度和理解能力, 但偏误的出现大多与此有关.如/天河区的非常住人口已经超过

30 万了0, 学生提取了熟词/ 非常0 以后, 就只能提取/ 住人口0 这样一个非词了.有些学生也觉得别扭, 在这里停顿、 犹豫的时间较长, 但由于不敢怀疑/ 非常0的正确性, 最终未能突破认知局限. ( 2) 词语搭配知识欠缺, 词汇量少.尽管用来测试的句子均无生字, 但由于汉语中熟字生 词现象的普遍存在, 很多词汇学生无法正确提取.如例  l ~的/ 标准0学生学过, 但/ 尾气

0、 / 超标0都没见过, 大多数学生都未能正确切分、 提取.此外, 如/ 在即

0、 / 以旧换新

0、 / 非常住人口0 等词语的切分偏误均属此类.又如/ 刘华清/ 楚地/ 重游0, 学生不能正确地切分停顿, 而是提取 了/ 清楚地0一词, 他们不熟悉能与/ 清楚地0搭配的多半是/ 说

0、 / 表明

0、 / 画出0等词, 不可能与 / 重游0搭配.一字多音多义同样也容易引起偏误, 如例  m x* / 刘护士/ 长( zh? ng y * ch? ng) 期/ 望新护士尽快掌握技术规范. 0我们曾让一位高年级留学生读一下汽车上的贴纸/ 熊出没注 意0, 他毫不犹豫地念成/ 熊出/ 没注意0. ( 3) 文化、 百科知识欠缺.如对例 l v 的/ 北京蓝0, 例l{的/ 鲁军对决0( 山东队和解放军队决 赛) , 学生因没有这方面的知识, 而产生分词错误. ( 4) 韵律与句式结构认知的局限.如对例  l }/ 她从不同陌生人随便讲话0, 学生学过/ 留学 生从不同的国家来到中国0, 他们就按习惯的句式结构做了/ 从/ 不同0的类推切分, 他们显然也 不熟悉/ 同0的介词用法, 但当教师把/ 同0换为/ 和0 时, 错误就不再出现了, 因为学生对连词 / 和0的句式结构非常熟悉.又如/ 刘东华从小学会了滑冰0, 似乎/ 从小/ 学会0和/ 从/ 小学/ 会0 都是正确的语义切分, 但汉语的韵律节奏决定了只可能是前者, 而不会是后者.如果是后者, 就应当添加/ 就0字删去/ 了0字:/ 刘东华从小学就会滑冰0, 对不合乎语法的说法/ 会了滑冰0, 他们无人置疑, 也说明对/ 了0的用法还缺乏语感. 3.