PDF《英语课程核心素养之我见》

(一)* ? 情感态度 做人的品德 立德树人 民族精神 爱国情怀 国际视野 社会公德 职业道德 家庭美德 理智感 兴趣 求知欲 热情 发现 意志 毅力 美感 识别真、善、美、高雅与假、恶、丑、 庸俗 情感、态度、价值观 英语学科核心素养

(二) ? 语言能力 学习和运用语言做事的能力 知识(语音、词汇、语法、功能、话题、语义、语境、语篇) 技能 (听、说、读、写、看、译) 整合与内化 运用和表达 传递与交流 意识和语感 语篇和语境 理解和获取 语言能力 ? 语言能力是在社会情境中,以听、说、 读、看、写等方式理解和表达意义、意 图和情感态度的能力. ? 一是辨认、理解和掌握英语语音、词汇 、语法的能力;

? 二是在前者的基础上学习和运用语言表 达思想情感,与人沟通、交流的能力. 传统与现代 ? 传统的教材和教法的确存在忽视语用的问题.把课本 中的句型和课文的词汇、语法讲解清楚,指导学生完 成书中的练习,就课文进行问答、听写、复述等活动 就行了. ? 而今天的课程和教材要在规定的24/32个话题、68个 功能项目和一定量的语音、词汇、语法项目的基础上 ,创设多种语境的听、说、读、看、写活动,要求这 些活动具有真实性、递进性、趣味性和可操作性. 要求与实际 ? 培养语言运用能力是英语教学的目标. ? 不单是能说出或写出符合语法的句子, 需要语言知识和语言技能,还需要知道 在何种语境、何时、何地、向何人用何 种语言形式恰当地表达自己的意思. ? 教材内容太多,时间不够,能知不能用. 三个小对话的例子 1. Kumi: How are you? Paul: Fine, thank you. And you? Kumi: I'

m fine too. Thank you. 2. Joan与Elizabeth在楼道相遇打招呼. Elizabeth: Hi Joan! Joan: Hi, how are you? Elizabeth: Oh, busy busy busy! Joan: Mm, terrible, isn'

t it? 3.两位地位平等的男性同事在电梯里相遇时对话. Matt: Hi, how'

s things?[sic] Bob: Hi, good good… haven'

t seen you for ages. How are you? Matt: Fine. Busy though, as always … must meet my performance objectives, eh. [laughs] Bob: [laughs] Yeah, me too. Ah well, see you later. Matt: Yeah, bye. 培养语用能力的4个 强调 ? 4个 强调 : ? 强调语义(meaning) ? 强调语境 (context) ? 强调语篇 (discourse) ? 强调活动 (activities) 强调语义(meaning) ? G. Leech将语义划分成七种类型:1. 概念意义(conceptual meaning),指的是词的中心意义,即词典中所收录的常见意 义;

2. 内涵意义(connotative meaning),是概念意义以外 的意义,是附加的意义,如lamb(羔羊)带有 温顺 的内 涵意义;

3. 社会意义(social meaning),因说话人的社会环 境不同,所用的词语不同,如mummy,mom,mother, female parent,daddy,father,male parent用于不同的场合 ;

4. 情感意义(affective meaning)主要指表达情感的词, 除了形容词、感叹词等,还有一些词通过内涵的意思表达感 情,如pig(蔑视贪吃懒惰的人),niggers(歧视黑人的称谓 );

? 5. 联想意义(associative meaning),指那些能引起 联想的词义,如用 委婉词语 washroom代替 禁忌 词 toilet等;

6. 搭配意义(collocative meaning), 有些词虽然概念意义相近,但搭配能力不同,意义也 有所不同,如beautiful和handsome是一对同义词,但 前者和girl, woman, flower, garden, colour, village等 词搭配,而后者则与boy, man, car, vessel, overcoat, airliner等词搭配;