PDF《三 确定位置》

二是要做好记录, 也就是把棋子每次行走的位置用数对表示出来, 这才是本活 动的目的.本活动可以单人进行, 也可以两人合作.

46 各单元教科书说明和教学建议 练习八第1题是直接根据列和行 在方格图上标出小林的位置. 第2题是让学生进一步熟悉列、 行与数对的对应关系, 能顺利地进行 第 几列第几行 与数对的相互转化. 第3题是用数对描述具体情境中 物体的位置, 同时还有根据给定的数对, 在方格图上标出乒乓球活动场地的位 置的练习.这样顺序相反的两种练习, 有利于学生进一步理解数对, 体会数学 与生活的密切联系. 第4题是根据数对在方格图上找 点的位置, 然后按要求连接成一幅小鱼 图.这样先找点再连线, 有利于激发学 生的学习兴趣, 使练习的内容及形式生 动活泼. 第5题先让学生表示三角形中 A 点向左平移

5 格后的位置, 再让学生 用数对写出 A 点的新位置, 使学生知道 A 点的位置变了, 但只是列数变了, 行 数并没有变.

47 义务教育教科书 ・ 数学教学参考书 第6题是方位图与方格图融合在 一起, 学生在练习前需要明白图中的方 位, 知道学校是在羊村的西面 (即图的左 边) , 另外, 每格的边长代表 60m ,

1 分走60m就是1分走1格, 7分就走7格, 所 以学校的位置是 (3, 2) . 第7题让学生根据图中各个障碍 物 的位置, 利用数对的意义及有关 方位的知识描述简单的行走路线, 体现 出一定的综合性;

并且本题行走的路线 不唯一, 又体现一定的开放性, 从而达到 训练学生思维灵活性的目的. 思考题综合了确定位置和行程问 题的相关知识.题中非洲象的奔跑速度 是查阅相关资料得到的, 学生在解答此 题、 巩固知识的同时, 既能增长一些自然 学科方面的知识, 拓宽学生的知识面, 又 加强了学科间的整合, 让学生受到环保 教育. 思考题应先让学生思考 图中每格 的边长代表800m 的含义, 再思考 求非 洲象的速度与哪些因素有关 , 最后让学 生进行解答.本题的答案是非洲象每分 跑500m. 48 ........