PPT《教师职业生涯规划》

4、有助于解决教师的工作倦怠教师评价量表\教师专业发展智商测试.doc教师评价量表\要不要换工作测试.doc课间轻松阅读2:八二折法则.ppt 当教师命真苦啊!

二、教师职业生涯发展阶段理论

(一) 关注 阶段论――富勒(F.Fuller,

1969 )

1、任教前关注阶段(关注自己与理想的教师角色)

2、早期求生存阶段(大约1-2年)(关注自我胜任能力,关注对课堂的控制、是否被学生喜欢、和他人对自己教学的评价) 初任教师最常遇到的24个问题

1、课堂纪律

2、激发学生动机

3、处理个别差异

4、评价学生作业

5、与家长的关系

6、组织班级活动

7、教学材料和设备欠缺

8、处理个别学生问题

9、由于没有充分的准备时间而形成的教学负担过重

10、与同事的关系

11、制订授课和教学工作计划

12、有效运用各种教学方法

13、对学校政策和规则的意识

14、确定学生的学习水平

15、学科知识

16、行政工作负担

17、与校长/行政人员的关系

18、学校设备不足

19、处理学习困难学生

20、处理不同文化和贫苦背景的学生

21、有效利用教科书和课程指南

22、缺少闲暇时间

23、缺少指导和支持

24、班级规模大

3、关注教学情境阶段(如何正常完成教学任务,掌握相应的教学技巧)从 生存关注 阶段到 任务关注 阶段的过渡是有一定条件的,只有满足或基本满足这些条件,教师才可能进入稳定的专业发展期.条件:彻底承诺献身教学;

成为受益者;

拥有满意的师生关系;

掌握了关键的一套教学技能;

与同事保持密切联系;

恰当处理工作需要和家庭需要的关系.

4、关注学生阶段关注知识技能与态度情感价值观(范围);

关注学生终身发展的愿望和能力(跨度);

关注学生的需要(核心);

关注学生的个性学习(细微);

关注学生的自主性(权力,因为今天的学习方式就是未来的生存方式);

关注学生的尊严.

5、教师自我更新关注阶段教师的专业发展动力转移到了专业发展自身,不受外部评价和职业升迁的牵制;

有意识地自我规划,以谋求最大程度的自我发展;

经常保持专业发展的 自我更新 取向;

关注课堂内部活动的实效性;

认识到学生不仅仅是工作对象,而且他们是学习的主人.教师知识结构发展的重点是学科教学法知识(特定内容向特定学生有效呈现和阐释的知识)

(二)关于骨干教师成长规律的研究 骨干教师的成长过程分为四个阶段: 准备期 适应期 发展期 创造期

1、准备期―高素质的学生 准备期是指教师从事教育工作以前的阶段.这个阶段的主要活动是学习,包括基础阶段的学习和专业阶段的学习.在这个阶段中,骨干教师是潜在性的.其素质特点表现为:以获得书本知识为主.获得的知识主要是书本上的间接经验,还缺乏实际经验.有一定教育理论知识,但比较肤浅.形成了教师所需要的一部分独特的优良素质.

2、适应期―有充分心理准备的教学新手 适应期是教师初步形成教学能力的时期.这个阶段潜在的骨干教师素质特点是:教育教学实践能力初步形成素质发展还处于较低的层次,且发展不平衡标志是适应或者胜任教育教学工作,潜在骨干教师一般能够达到胜任教育教学的高标准.

3、发展期――较有实力的中坚力量 发展期是骨干教师教育教学能力提高最快,逐渐走向成熟的时期.大多数骨干教师停留在发展期的时间比较长,过去的经验表明,80%左右的骨干教师终身停留在这个成长阶段.(1)发展前期―能够出色完成教育教学任务的教学专长型教师①教育教学工作熟练化和经验化.②素质全面化.此阶段的骨干教师存在着三方面急待提高的问题: ①教育改革意识与能力不足. ②知识面狭窄. ③科研能力较差. 实践证明,有些教师尽管具有丰厚经验积累,最终只能停留在熟练教师的水平上,在成长过程中度过漫长的 高原区 .只有那些在工作中能够不断发现问题,提出问题,对自己的经验进行科学批判性思考,探求新思路、新方法,创造性开展工作的进取者,才能够真正带领广大教师改革和发展教育,成为真正的骨干教师.B、发展后期―教学能力与教育科研能力协调发展的成熟教师.这个时期骨干教师的素质特点是: ①知识深广化 ②教育工作向学化 ③成熟化