PPT《第六章课堂教学》

(二)近代教学思想与教学理论

1、夸美纽斯《大教学论》:独立的系统化的教学理论或教育学形成的标志(1)直观原理(2)活动原理(3)兴趣与自发原理

2、赫尔巴特《普通教育学》:科学化教学理论的标志(1)教育目的道德培养教育性教学教学首先在于培养学生具有多方面的兴趣,使学生具有能正确决定意志的思想范围 (2)教学形式阶段第一阶段: 明了 或 清楚 .主要任务是使学生清楚明确地感知新教材. 第二阶段: 联合 .主要任务是使学生把上一阶段所获得的各种观念加以联合,形成概念. 第三阶段: 系统 .主要任务是通过概括、系统化,获得关于结论、规则、定义和规律的知识. 第四阶段: 方法 .主要任务是把前几个阶段所获得的知识运用到实际中去. 当代教学的新观念

(三)当代教学观念和教学理论的发展 从重视教师向重视学生转变从重视知识传授向重视能力培养转变从重视教法向重视学法转变从重视认知向重视发展转变从重视结果向重视过程转变从重视继承向重视创新转变

第二节 课堂教学设计

一、教学设计概述

(一)教学设计的含义教师根据班级学生的实际需要和特点以及所教课程的内容,将课程目标转化为单元或课时目标,并对这种目标加以分解和细化,据此选择适当的教学模式、教学策略、教学方法和教学程序,对照目标检测教学效果的一种安排

(二)教学设计的特征指导性、统合性、操作性、预演性、突显性、易控性、创造性

(三)教学设计的依据

1、现代教学理论

2、系统科学的原理与方法

3、教学实际需要

4、学生需要

5、教师的经验 一节师生都感觉到累的课 终于下课了 ,这是一位教师上完《观察物体》课后的第一个感觉.整节课学生都在忙忙碌碌的观察着、活动着,每走一步,教师都小心翼翼的引着、领着,生怕学生走弯路,耽误时间.结果,一节课上了50分钟不说,每个活动似乎都没有很彻底的完成,所有人都在赶时间,总之一个字――累.为什么?每一步不都是带着学生扎扎实实地走过来的吗? 这位老师心里充满了疑问.要想解决这个困惑最好是问问学生.于是,她找了几个学生进行了访谈,学生的话使她茅塞顿开: 老师,其实有时候我们不用看都知道水杯是什么样子的了,您还让我们看了说,说了看,我都觉得没意思了. 有时候我都不知道您在让我们看什么,所以随便蒙一个答案吧 访谈之后,这位老师真切地感受到: 学生的观察能力到底多高?老师连这个都不知道,怎么能够设计出科学合理的教学方案呢?在没有进行任何课前调查的情况下开展教学,结果做了很多徒劳无功的工作.

二、教学设计的基本程序

(一)教学设计的基本要素 教学所要达到的预期目标是什么?(教学 目标) 为达到预期目标,应选择怎样的知识经验?(教学内容) 如何组织有效的教学?(教学策略、教学媒体) 如何获取必要的反馈信息?(教学评价)

(二)教学设计的基本程序

1、规定教学的预期目标,分析教学任务,尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标;

2、确定学生的起点状态,包括他们原有的知识水平、技能和学习动机、状态等;

3、分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯;