PPT《第十三届全国多媒体课件大赛讲评何克抗》

第十三届全国多媒体课件大赛讲评何克抗 北京师范大学 现代教育技术研究所2013年11月11日2013 全国多媒体课件大赛讲评

一、本届参赛作品在设计理念上的新突破

二、评审组专家对改进大赛工作的几点 建议

三、进一步努力的方向――从美国信息技术与课程 整合途径与方法研究的新进展中学习什么? 全国多媒体课件大赛讲评

一、本届参赛作品在设计理念上的新突破 进入2013年第十三届全国多媒体课件大赛决赛的作品有470个(理科组69个;

工科组136个;

医科组45个;

文科一组110个;

文科二组110个).

根据各组专家们的感受,认为本届参赛作品与往年相比,在设计理念上有以下几方面的新突破: (1)从只注重 资源建设 转向既重视 资源建设 又关注 教与学活动 的设计 今年的不少参赛作品既能通过多种途径、多个层次去开发和利用各种教学资源,而且对支持 教 的活动(例如情境创设、案例分析、重点难点讲解、学习方法指导、二维三维动画演示、在线或离线辅导答疑等),以及支持自主 学 的活动(如信息导航、自主探究、扩展阅读、协作交流、自测自评等)也能给予较多的关注.这就使教学结构中最核心的要素―― 教师 与 学生 这两个要素的地位、作用能发生较大的改变.

一、本届参赛作品在设计理念上的新突破 (2)演示型课件从只注重 展示 转向既重视 展示 更关注 多种形式交互 的设计 今年不少参赛的演示型课件不仅能从传统只注重 展示 的设计,转向既重视 展示 更关注 多种形式交互 的设计;

而且能从 形式交互 转向 实质交互 ――即概念交互、思想交互、乃至情感或灵感交互;

从而在较深层次上体现了交互的本质,实现了交互的目标.3)不少网络课程从只关注 顺序学习 转向既重视 顺序学习 更关注 按需学习 的设计 今年不少参赛的网络课程已从传统只注重 顺序学习 的设计,转向既重视 顺序学习 更关注 按需学习 的设计――这类网络课程先把学习者原来单一的系统化的顺序学习,分解为: 学习者的顺序系统学习 和 复习者的选择性、梗概性学习 以及 释疑者的跳跃性碎片学习 三种;

再适当重组学习资源和系统的交互界面,从而能为学习者的个性化和即时化需求提供支持.4)不少参赛作品从只依赖 Windows 操作系统转向多种操作系统的支持 今年参赛作品打破了历年来由微软Windows操作系统一统天下的局面,转而由Windows系统、Android系统、以及苹果ios等多家操作系统百花齐放.与此同时,跨系统平台、支持手机与平板电脑的网络课程愈来愈多(今年参赛作品中已接近10 %),从而使对于移动学习、泛在学习的支持日渐成为一种趋势.

二、评审组专家对改进大赛工作的 几点建议 为改进大赛工作,本届大赛评审组专家在广泛听取参会老师们意见的基础上,经过认真讨论,提出以下三点建议: (1)应为老师们提供 一条龙 式培训服务 老师们觉得仅仅有技术培训是不够的.应从课件(或网络课程)的选题准备、到课件(或网络课程)的教学设计、直至比赛时的展示方法与策略,都应当对老师们进行培训(即要提供 一条龙 式培训服务),才能使老师们对多媒体课件大赛有一个整体认识. (2)对 课件(或网络课程)选题策略 的培训应关注以下要点 首先,要让老师们了解,通常所说的 课件 实际上可进一步细分成三个子类: 课件――涉及一门课程全部内容的设计;