PDF《博士招生 “申请制 ”：动因 、价值及改进》

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1 6) ? 指出

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1 5 年, 中国现有留学人数1

2 6万, 位居世界第一, 约占 世界海外留学总数的2 5%, 意味着每四个留学生中 有一个来自中国.强势的留学规模必然抑制对国内 教育的需求, 同时, 国内许多用人单位也越来越重视 博士生的海外经历, 一些高校在招聘时会优先考虑 留学博士, 给出优于国内博士的待遇, 这无疑加剧了 对留学的需求和对国内博士教育的抑制.第二, 教 育消费的多元化.随着市场经济的发展, 人们的教 育消费不只是在学历层次上的单一需求, 越来越看 重教育类型、 布局、 学科和形式等方面的差异.在类 型上, 实用技能教育的地位越发突出;

在布局上, 优 质地域的教育资源受到重视;

在学科上, 市场接轨密 切的专业越发火热;

在形式上, 互联网+ 带来的虚 拟教育形式也越发明显.这些变化也减缓了对国内 博士教育的狂热.第三, 教育投资效益的降低.在 2011计划 双一流建设 等号召下, 博士生的培养 标准越来越高, 毕业难度加大, 在校生不得不付出更 多的努力, 同时也面对越来越多家庭、 年龄、 就业等 方面的困惑, 这就可能降低博士教育的预期投资效 益, 最终影响到教育需求. 另一方面, 传统分数导向的招生模式造成博士 供给上的弊端, 存在诸多不足: 第一, 精英教育 的 本质淡化.大众化阶段的教育要承担更多的大众功 能, 如公平的升学机会、 多元的选择、 不同的就学期 望等, 而精英教育则更突出要展现学生的个性与专 长, 培养尖端人才, 受众少、 导师对应、 小范围授课等 特点决定博士生教育是精英教育[

7 ] .传统招生的唯 分模式无异于高考, 难以挖掘真正具有科研潜力和 志向的人, 不利于精英培养.第二, 抑制导师活力. 导师制是博士教育的特色, 导师承担着博士生的培 养和评价职责, 而在招生上, 唯分模式忽视导师的选 择权, 被动地建立师生关系, 导师和学生之间可能缺 乏足够的人格了解和兴趣认同, 这无疑会抑制导师 进一步的教育活力.第三, 学生成本高.传统模式 侧重于学生系统知识和概念的掌握, 注重记忆能力, 学生除了需要为备考付出很多精力等直接成本外, 还会因忽视其它而带来机会成本, 以及专注于备考 而放弃所得引发的沉淀成本等.总之, 学生需要为 争取高分付出很多成本及代价. ( 二) 申请制的特征 招生改革是博士教育本身在供给一侧的变革, 以提高人才选拔, 激发培养活力, 进而优化博士生的 质量和结构, 为市场提供有效的人才供给.申请制 的特征主要体现在招生考核的对象、 主体、 内容和时 间上. 1. 在考核对象上, 重视学生的学习时间和生源 质量.因此, 一方面在时间上, 要求考生为全日制脱 产学习, 且少许高校会对考生年龄做出限制, 如吉林 大学2

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7 年要求申请制考生原则上不超过

4 5 周岁.为确保考生入学后全身心地学习, 学校多会对 非定向的全日制学生提供 助学、 助教和助研 津贴, 维持学生基本生活开支;

另一方面在考生质量上, 多 要求考生品德优良, 成绩突出, 具备一定英语水平, 如上海 交通大学2017年要求申请制考生通过CET6等, 且成绩于考试前5年内有效.一些高校 甚至对考生毕业的本科、 硕士院校作出限定, 如重庆 大学2