PDF《余靖高校思想政治理论课实践教学双向驱动模式研究_余靖》

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6 No.5 Oct.

2012 第6卷第5期2012 年10 月中南林业科技大学学报(社会科学版)JOURNAL OF CENTRAL SOUTH UNIVERSITY OF FORESTRY &

TECHNOLOGY (Social Sciences) [收稿日期]2012-05-22 [基金项目] 安徽医学高等专科学校

2012 年马克思主义理论应用研究项目: 思政理论课实践教学项目化管理双向驱动模式研究 , (编号:2012SZGC3011). [作者简介]余靖(1981-),女,安徽芜湖人,安徽医学高等专科学校讲师,研究方向:高等教育与思政研究. 高校思想政治理论教学的核心目的在于通过系 统的马克思主义理论和相关知识的学习,学生能掌 握科学的世界观和方法论.这就要求大学生既要系统 掌握科学理论,又要能用所学、所感、所思去指导 实践、解决实际问题,做到理论联系实际、知行统一. 因此 , 必须重视实践教学环节 , 为大学生提供理论联 系实际的平台.中宣部、教育部《关于进一步加强 和改进高等学校思想政治理论课的意见》 中指出: 高 等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节. 要建立和完善实践教学保障机制,探索实践育人的 长效机制. 通过对高校思政课实践教学的考察和分析,不 难发现高校思政课实践教学虽然普遍开展,但是整 体水平不高,开展的深度、广度不足,教学设计水平 参差不齐. 导致这些问题的不是某个因素 , 而是社会、 学校、教师和学生等多方面因素共同作用的结果 [1] . 北京大学中国经济研究中心教授、副主任李玲曾 做过这样的比喻:池塘中一两条鱼生病, 是鱼的问题;

但所有鱼都生病,就是水的问题.一个学校的思政 课缺乏实效性,是学校的问题;

全社会都在讨论如 何让思政课 活 起来,就是教育教学机制的问题. 近年来,各高校纷纷进行各种尝试,打破僵局. 部分高校围绕项目化实践教学进行尝试,开展项目 化教学改革试点,对课程内容进行了重新设计,但 根本性的课程设置未变,教学方式仍采取单项模式, 即教师指导学生,围绕教师设定的问题进行实践, 并没有从根本上解决上述实践教学中出现存在的共 性问题,只是对于具体实践教学方法的一种改良. 对思政实践教学运行机制进行改革,通过项目 遴选、项目实施、项目评价、项目优化构建师生双 项驱动的实践教学模式,探索全新的思政实践教学 理念.

一、高校思政课实践教学存在的问题

2006 年,教育部明确提出,高校思政课新课程 设置过程中要加强实践性教学.各高校积极响应, 纷纷开展了形式多样的实践教学,但从落实情况来 看,实践性教学的开展还处于分散的、自发的状态, 教学流于形式,存在 人一走,茶就凉 的问题. 实践教学之于当代大学生的思想政治教育,变得隔 靴搔痒,陷入 用之无奈,弃之可惜 的尴尬境遇.

(一)实践教学内容设置问题 内容设计缺乏生命力、创新性,实践案例和活动 安排滞后于时代发展,既无法迎合学生身心成长的 需要, 也无法激发学生的求知欲望. 实践教学内容 (案例、环节设置、教学形式等)一旦形成,数年不变, 缺乏生命力、创新性,相对于快速发展的整个社会 经济政治文化生活,实践案例和活动安排就显得滞 后于时代发展,既无法迎合学生身心成长的需要, 也无法激发学生的求知欲望.

(二)实践教学标准化建设问题 思政课实践教学普遍缺乏规范的评估制度和管 理体系,主要表现在:①组织管理缺乏规范性.一 方面,各高校对思政实践课教学效果普遍缺乏有效 的评价机制;