PDF《余靖高校思想政治理论课实践教学双向驱动模式研究_余靖》

另一方面,思政教师对实践教学的组 织缺乏标准化设计,从内容选择到成果展示都表现 出极大的随意性.②活动实施上缺乏有效性.既便 是少数研究成果提出了实践性教学的实施方案与操 作规程,也因较少考虑学生的意见,使得方案的效 果难以预测.从对实践性教学效果的评估来看,仍 然采用理论教学的考评方式,重结果轻过程,考评 方式单一 [2] .③参与缺乏广泛性.基于师资配比、教 学资源、 教学方式等问题, 无法确保学生的广泛参与, 高校思想政治理论课实践教学双向驱动模式研究 余靖(安徽医学高等专科学校,安徽 合肥 230601) [ 摘要]实践教学作为高校思想政治理论课的重要组成部分,应积极适应新形势、新变化,秉承以人为本的 教育理念,以思政课程设置改革为基础,以项目化管理机制的建立来管理实践教学项目,通过项目优化构建师生双 项驱动的实践教学模式,保障实践教学资源库的实时更新,探索全新的思政实践教学理念. [ 关键词 ] 思政实践教学;

双向驱动;

项目化 [ 中图分类号 ]G641 [ 文献标志码 ]A [ 文章编号 ]1673-9272(2012)05-0157-03

158 很多实践活动只能通过遴选代表的方式参与.

(三) 实践教学时效性问题 思政课作为高校德育教育的主阵地,被寄予帮 助大学生树立正确人生观、世界观、价值观的历史 使命.但在实际教学过程中,思政课往往由于课程 设置等问题,提前或滞后于学生的生理、心理、专 业实践的需要,教学与需要脱节,时效性差,固而 更无实效性. 以《思想道德修养与法律基础》为例,很多高 校都将该课程安排在大一讲授,其中对于理想信念 等模块的教学固然及时到位,但涉及 职业道德 、 就业创业 、 劳动法律保障 等部分的内容, 在学生对专业认识尚未透彻、职业规划尚未明确时, 就囫囵吞枣的学习完毕.等学生即将实习,切实需 要进行职业道德教育、劳动法规教育时,早已淡忘 之前的相关知识,也无法得到老师的及时指导,教 学与需要脱节.

二、思政课实践教学双向驱动模式构建的学理 依据 春秋时期齐国名相管仲最早提出了 以人为本 的概念,提出了 夫霸王之所始也,以人为本;

本 理则国固,本乱则国危 的治国理念,强调成就霸业、 维护统治必以人为本.在现代社会,以人为本理念 已经成为现代管理伦理的核心,指导着我们社会实 践的方方面面. 秉承以人为本的学理依据,思想政治理论课实 践教学必须充分发挥教学活动参与双方的主动性, 为师生提供广阔的教与学主动选择、自主塑造、自 我培养的空间.依托项目化管理来管理实践教学项 目,构建思政课实践教学双向驱动模式,正是对 以 人为本 ,教师主导、学生主体思想的充分贯彻. 思政课实践教学双向驱动模式,以发挥教师的 主导作用为基础,以激励学生主体能动性为核心, 把满足学生自我发展、成人成才的内在诉求作为出 发点和归宿点,实践教学模式的设计立足于调动教 师主导作用和学生主体作用的有机统一的整体效能, 并把 以人为本 理念贯穿在整个实践教学的组织、 协调、控制、评价各个职能之中,反映人本管理的 本质要求[3] .

三、思政课实践教学双向驱动模式建设措施

(一) 双向驱动模式 建立的前提和基础 按照教育部《关于进一步加强和改进高校思政 理论课的意见实施方案》(教社政 [2005]9 号)对课 程设置的基本要求,结合思政实践课教学改革、高 校特色专业建设和校园文化建设需要,对现有课程 设置进行改革,合理配置教学资源. 以《思想道德修养与法律基础》课为例,将原 有48 学时的课时安排调整为更能调动学生能动性和 体现专业人才培养需求的 36+X+Y+Z 的模式. X―― 共性实践 :确保思政教学的主旨性, 是对现有思政实践教学成果的巩固.与36 学时理论 学习相辅相成,帮助学生掌握书本知识,做到知行 统一;